黃為萍
◆摘? 要:眾所周知,在小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從拼音、字詞、句段、文章四大方面逐漸以循序漸進(jìn)的方式入手,才能夠真正達(dá)到鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的。而現(xiàn)如今在閱讀教學(xué)中,很多教師往往在其中的教學(xué)質(zhì)量普遍不高,其中的原因呈現(xiàn)著多樣化因素,而在生本教育理念不斷深入教學(xué)領(lǐng)域的過程中,如何基于生本教育理念來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué),成為了小學(xué)語文教師應(yīng)解決的難題。
◆關(guān)鍵詞:教育領(lǐng)域;生本教育理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
在當(dāng)前教育領(lǐng)域中,生本教育理念普遍深受關(guān)注,越來越多教育專業(yè)人士對生本教育理念不斷地進(jìn)行深入開展研究。而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講,不僅在語文科目教學(xué)中占據(jù)著重要地位,同時對于學(xué)生在打好語文基礎(chǔ)上起到了十分關(guān)鍵的作用。對此,現(xiàn)階段普遍提倡基于生本理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué),如此方能夠真正推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。故而,本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例,深入分析如何在基于生本教育理念中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析
對于小學(xué)語文教學(xué)來講,閱讀教學(xué)一直在其中占據(jù)著十分重要的地位。而現(xiàn)如今,很多地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂往往缺乏一種語文教學(xué)特有的人文性特征,教師普遍過于關(guān)注提升學(xué)生自身的知識技能教學(xué),無法真正將學(xué)生置于課堂主體地位,在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用中以語文育人功能來提升學(xué)生的閱讀感悟能力,而這些顯然對教師在教學(xué)素養(yǎng)中有著更高的要求。另外在研究中發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中,教師無法為學(xué)生創(chuàng)造一份融洽、閱讀氛圍良好的課堂環(huán)境。比如學(xué)校普遍為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的圖書館或者閱讀角,但是實(shí)際上學(xué)生往往課余時間十分少,學(xué)生無法從繁重的課間任務(wù)中抽出身來前往圖書館或閱讀角開展閱讀,即便能夠有機(jī)會去閱讀,往往并不能閱讀多久便又要上課。在這樣的條件下,學(xué)生普遍對閱讀的積極性顯著下降,無法真正激發(fā)對書籍的閱讀興趣,長而久之,教師又怎能奢求在自主閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力呢?
二、基于生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
(一)教學(xué)中要明確基本的教學(xué)目標(biāo)
其實(shí)在語文教學(xué)中,人文性應(yīng)屬于語文教學(xué)的典型特征,而閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生有效提升人文性特征,幫助學(xué)生形成自己的價值觀與思想觀,能夠在閱讀中有著自我的感悟能力與批判意識。但是現(xiàn)如今很多教師往往弱化了這些語文閱讀教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致最終的語文閱讀教學(xué)普遍缺乏育人功能。而筆者認(rèn)為,在語文閱讀教學(xué)中要想真正發(fā)揮應(yīng)有的育人功能,明確基本的教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。根據(jù)一篇閱讀,需要結(jié)合學(xué)生在不同層次中的能力來設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題,根據(jù)這些問題來進(jìn)行閱讀探究,往往會起到事半功倍的效果,使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下自主開展閱讀,從閱讀中感悟、尋求答案,并在答案中收獲閱讀目標(biāo)完成的成就感,這樣一來實(shí)際的閱讀課堂便會顯著提升應(yīng)有的人文性韻味。
(二)教學(xué)中要注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
實(shí)際上,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,對于閱讀目標(biāo)的設(shè)計,往往沒有考慮到課前閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。而是在開展閱讀教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的閱讀目標(biāo),這樣一來教師在教學(xué)中,學(xué)生們跟著一起閱讀,在一定程度上學(xué)生只能自顧自地去忙著完成閱讀目標(biāo),而無法在課堂上與教師形成互動性地位,教師也無法在課堂上將學(xué)生作為教學(xué)的主體,顯然這一點(diǎn)與生本教育理念大有違背之勢。因此,在這樣的環(huán)境下,筆者認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,還要能夠放在閱讀準(zhǔn)備階段,也就是預(yù)習(xí)階段,在該階段中為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀前置性作業(yè)。利用前置性作業(yè)來確定閱讀目標(biāo),幫助學(xué)生有目的性地做好閱讀預(yù)習(xí)作業(yè),避免在閱讀預(yù)習(xí)中如一頭亂撞一般毫無目的地進(jìn)行閱讀,這樣一來往往很難在第二天課堂上與教師形成質(zhì)量性的課堂互動,更無法主動在課堂上思考問題。
(三)教學(xué)中要注重閱讀興趣的培養(yǎng)
對于小學(xué)生,尤其是低年級的小學(xué)生來說,他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段,一些情節(jié)比較平淡、語言較為刻板、內(nèi)涵較為深奧的文章,往往使學(xué)生難以理解和接受,從而打擊了他們閱讀與學(xué)習(xí)的信心和興趣,降低了閱讀教學(xué)的效率。針對這種情況,教師可嘗試從學(xué)生熟悉而喜愛的生活情境出發(fā),導(dǎo)入閱讀教學(xué),降低閱讀教學(xué)的難度,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在《尺有所短寸有所長》一文中,雖然,作者盡量采用小學(xué)生能夠接受的循循善誘、深入淺出的方式闡明人生道理,但略帶說教色彩的語調(diào)和充滿辯證邏輯的語言,難免使一些學(xué)生對文章內(nèi)容接受起來有難度。為了克服這一現(xiàn)象,教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生真實(shí)的生活情境,比如,將班級里數(shù)學(xué)尖子生與語文尖子生做對比、大提琴特長生與長跑特長生做對比、衛(wèi)生標(biāo)兵與紀(jì)律標(biāo)兵做對比等,讓學(xué)生明白,不同的人有著自身不同的優(yōu)勢,大家要正確認(rèn)識自己和他人的長處。由生活過渡到閱讀,從而激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣與好奇,提高閱讀教學(xué)的效率,讓學(xué)生在興趣中愿意閱讀。
總之,在小學(xué)語文科目中,很多課文都是從優(yōu)秀作品中所節(jié)選而來,每一篇課文無不昭顯著中華民族特有的傳統(tǒng)美德、文化特色以及人文風(fēng)情等,而學(xué)生在閱讀中既能夠不斷充實(shí)自己的精神內(nèi)涵,也能夠在閱讀能力不斷得到提升的同時,發(fā)展自己的寫作能力,真正促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效增長。尤其是在現(xiàn)如今的生本教育理念下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,而作為教師,我們要真正將學(xué)生放在課堂主體地位,從閱讀目標(biāo)、小組合作以及閱讀實(shí)踐等方面不斷提升他們的閱讀能力,才是語文閱讀教學(xué)進(jìn)步的真正體現(xiàn)。
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