初中英語聽力存在的問題及應(yīng)對策略分析

舒曉小

◆摘? 要：初中英語教學(xué)大綱規(guī)定：初中英語起始階段的教學(xué)要從視聽說入手，聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大一些，起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力。聽力作為“四會”能力之首，要求我們在實施課堂教學(xué)的過程中，有意識的從“聽”入手進行實質(zhì)性教學(xué)，無疑是進行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。本文主要探析初中聽力教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);問題;策略

英語聽力作為英語教學(xué)的重要組成部分，在英語整體能力中具有重要地位。英語作為一門語言，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響以及學(xué)生對英語理解的不全面，導(dǎo)致當(dāng)前的課堂教學(xué)中學(xué)生往往參與性不高，大多數(shù)課堂活動的開展只有教師唱獨角戲，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的往往為“啞巴式”英語?；诖?，我們教師要積極發(fā)現(xiàn)英語聽力教學(xué)中存在的問題，著力于反思英語聽力教學(xué)策略，不斷提升英語聽力水平，促進英語整體素養(yǎng)的提升。

一、英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯量不足

詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的過程，是教學(xué)過程中一項繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該著重攻破的一道難關(guān)。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準(zhǔn)確解意的過程，如果連貫的語法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

（二）缺少解題策略

隨著聽力材料的豐富、信息量的增加、干擾項的增多，聽力的難度逐漸增加。學(xué)生如果不擅長歸納積累解題的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住聽力的重點，就可能導(dǎo)致聽力能力逐漸降低。

（三）心理素質(zhì)弱

強烈的學(xué)習(xí)動機會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，但對一些求勝心切的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機可能是一種強大的精神壓力，他們在聽力開始前產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，且這種負(fù)面的情緒又極大阻礙了他們對聽力內(nèi)容的解析。越緊張越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，這種惡性循環(huán)直接導(dǎo)致“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。

二、英語聽力教學(xué)的常見誤區(qū)

（一）聽力目標(biāo)被“窄化”

對聽力目標(biāo)的解讀是有效開展教學(xué)工作的前提。聽力教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生從單詞、句子、語篇等層面上把握語言交際的意義及內(nèi)容，還要求通過大量聽力語篇的輸入，進一步提高學(xué)生的英語思維能力，從而達到提高學(xué)生英語交際水平、跨文化意識、創(chuàng)新能力、人格發(fā)展等文化素養(yǎng)的目的?，F(xiàn)如今，在考試制度功利性的影響下，聽力教學(xué)深層次的目標(biāo)漸漸被淡化了?！敖獭甭犃u漸變成了“測”聽力。所謂“測”聽力，就是讓學(xué)生直接根據(jù)聽力材料多聽多做題，再針對他們的錯題進行講解。簡化了目標(biāo)，教師就容易依賴現(xiàn)成的教材，被動地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生能大致聽懂、做對題目就可以了，而對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過程往往忽略不計。

（二）聽力材料的處理被“固化”

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，無論什么體裁，教學(xué)流程都較為固化，即播放錄音—做題—講評。教師在講評時偏重語言點，很少有關(guān)于句子結(jié)構(gòu)、語言特征、語音語調(diào)等的挖掘和講解。這種單一的練習(xí)模式與學(xué)生的聽力理解是脫節(jié)的，而且教師沒有設(shè)計相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生了解語境并激發(fā)學(xué)生聽的欲望。這種聽力教學(xué)模式既枯燥無味，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;既不能有效提高學(xué)生的聽力水平，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。通常情況下，教師更愿意在教學(xué)流程設(shè)計上多投入時間，卻忽視了對聽力材料進行科學(xué)的處理。其實，聽力材料也需要備課，也需要創(chuàng)設(shè)語境，也需要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，對聽力練習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題制訂相應(yīng)的應(yīng)變預(yù)案。

三、英語聽力教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）規(guī)范語音和詞匯訓(xùn)練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的前提。學(xué)生自身發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到聽音、辨音、聽寫的效果。所以在英語教學(xué)過程中首先要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎(chǔ)打好了，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。再次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。同時盡量使學(xué)生逐漸熟悉發(fā)音規(guī)律，不段培養(yǎng)語感，克服母語的干擾，從而提高聽力。

（二）強化學(xué)生聽力訓(xùn)練的方法指導(dǎo)

要構(gòu)建一堂高效的聽力課堂，教者不僅要嫻熟和恰到好處地使用各種教學(xué)多媒體，還得做好聽力訓(xùn)練的指導(dǎo)員、聽力過程中的檢查員、發(fā)現(xiàn)問題后的講解員。我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉聽力重點信息。學(xué)會捕捉信息是聽力訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，不少學(xué)生聽了一段獨白、一段對白之后腦海一片空白，無所適從，原因就是聽力過程中抓不住重點。例如：Man： May I have a look at the menu？ Woman： Of course. Here you are .Take your time，Ill be back for your order in a few minutes. Question： Where are the two speakers？ 在上面的一段對話中，哪個詞是中心關(guān)鍵詞？學(xué)生若能抓住了關(guān)鍵詞，問題就不難解決了。只要類似的訓(xùn)練持之以恒下去，才可能讓學(xué)生懂得抓住關(guān)鍵信息，就能使學(xué)生的聽力不斷提高。

（三）寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中

提高學(xué)生的聽力不是一時半會兒就能做到的。訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫;或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。

總之，聽力是一種積極的思維過程。若想提高學(xué)生的聽力理解能力，不是一朝一夕的事情，需要選擇純正的聽力材料、正確的閱讀習(xí)慣、有效的聽力技巧，循序漸進地訓(xùn)練。這樣，提高聽力水平就會水到渠成。

參考文獻

[1]王梅莉.探究初中英語課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對策略[J].新智慧，2020（07）：90.

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