初中英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析

舒曉小

◆摘? 要：初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：初中英語(yǔ)起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重應(yīng)該大一些，起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，要重視培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。聽(tīng)力作為“四會(huì)”能力之首，要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的從“聽(tīng)”入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無(wú)疑是進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。本文主要探析初中聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);問(wèn)題;策略

英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)整體能力中具有重要地位。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解的不全面，導(dǎo)致當(dāng)前的課堂教學(xué)中學(xué)生往往參與性不高，大多數(shù)課堂活動(dòng)的開(kāi)展只有教師唱獨(dú)角戲，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的往往為“啞巴式”英語(yǔ)?；诖耍覀兘處熞e極發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，著力于反思英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略，不斷提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平，促進(jìn)英語(yǔ)整體素養(yǎng)的提升。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）詞匯量不足

詞匯是搭建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽(tīng)力水平，聽(tīng)者必須有足夠的詞匯量。詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該著重攻破的一道難關(guān)。在聽(tīng)有聲材料的時(shí)候，聽(tīng)者不僅僅是辯音，同時(shí)也是對(duì)連貫語(yǔ)流進(jìn)行同步，準(zhǔn)確解意的過(guò)程，如果連貫的語(yǔ)法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

（二）缺少解題策略

隨著聽(tīng)力材料的豐富、信息量的增加、干擾項(xiàng)的增多，聽(tīng)力的難度逐漸增加。學(xué)生如果不擅長(zhǎng)歸納積累解題的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住聽(tīng)力的重點(diǎn)，就可能導(dǎo)致聽(tīng)力能力逐漸降低。

（三）心理素質(zhì)弱

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)一些求勝心切的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是一種強(qiáng)大的精神壓力，他們?cè)诼?tīng)力開(kāi)始前產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，且這種負(fù)面的情緒又極大阻礙了他們對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的解析。越緊張?jiān)铰?tīng)不懂，越聽(tīng)不懂心里越緊張，這種惡性循環(huán)直接導(dǎo)致“一步跟不上，步步跟不上”的被動(dòng)局面。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)

（一）聽(tīng)力目標(biāo)被“窄化”

對(duì)聽(tīng)力目標(biāo)的解讀是有效開(kāi)展教學(xué)工作的前提。聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生從單詞、句子、語(yǔ)篇等層面上把握語(yǔ)言交際的意義及內(nèi)容，還要求通過(guò)大量聽(tīng)力語(yǔ)篇的輸入，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際水平、跨文化意識(shí)、創(chuàng)新能力、人格發(fā)展等文化素養(yǎng)的目的。現(xiàn)如今，在考試制度功利性的影響下，聽(tīng)力教學(xué)深層次的目標(biāo)漸漸被淡化了。“教”聽(tīng)力漸漸變成了“測(cè)”聽(tīng)力。所謂“測(cè)”聽(tīng)力，就是讓學(xué)生直接根據(jù)聽(tīng)力材料多聽(tīng)多做題，再針對(duì)他們的錯(cuò)題進(jìn)行講解。簡(jiǎn)化了目標(biāo)，教師就容易依賴(lài)現(xiàn)成的教材，被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生能大致聽(tīng)懂、做對(duì)題目就可以了，而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程往往忽略不計(jì)。

（二）聽(tīng)力材料的處理被“固化”

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，無(wú)論什么體裁，教學(xué)流程都較為固化，即播放錄音—做題—講評(píng)。教師在講評(píng)時(shí)偏重語(yǔ)言點(diǎn)，很少有關(guān)于句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等的挖掘和講解。這種單一的練習(xí)模式與學(xué)生的聽(tīng)力理解是脫節(jié)的，而且教師沒(méi)有設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生了解語(yǔ)境并激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望。這種聽(tīng)力教學(xué)模式既枯燥無(wú)味，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;既不能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。通常情況下，教師更愿意在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上多投入時(shí)間，卻忽視了對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行科學(xué)的處理。其實(shí)，聽(tīng)力材料也需要備課，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，也需要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題制訂相應(yīng)的應(yīng)變預(yù)案。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）規(guī)范語(yǔ)音和詞匯訓(xùn)練

掌握良好的語(yǔ)音知識(shí)是提高聽(tīng)力理解的前提。學(xué)生自身發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到聽(tīng)音、辨音、聽(tīng)寫(xiě)的效果。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，語(yǔ)音基礎(chǔ)打好了，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授諸如語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。再次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)識(shí)記。同時(shí)盡量使學(xué)生逐漸熟悉發(fā)音規(guī)律，不段培養(yǎng)語(yǔ)感，克服母語(yǔ)的干擾，從而提高聽(tīng)力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的方法指導(dǎo)

要構(gòu)建一堂高效的聽(tīng)力課堂，教者不僅要嫻熟和恰到好處地使用各種教學(xué)多媒體，還得做好聽(tīng)力訓(xùn)練的指導(dǎo)員、聽(tīng)力過(guò)程中的檢查員、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的講解員。我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉聽(tīng)力重點(diǎn)信息。學(xué)會(huì)捕捉信息是聽(tīng)力訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，不少學(xué)生聽(tīng)了一段獨(dú)白、一段對(duì)白之后腦海一片空白，無(wú)所適從，原因就是聽(tīng)力過(guò)程中抓不住重點(diǎn)。例如：Man： May I have a look at the menu？ Woman： Of course. Here you are .Take your time，Ill be back for your order in a few minutes. Question： Where are the two speakers？ 在上面的一段對(duì)話(huà)中，哪個(gè)詞是中心關(guān)鍵詞？學(xué)生若能抓住了關(guān)鍵詞，問(wèn)題就不難解決了。只要類(lèi)似的訓(xùn)練持之以恒下去，才可能讓學(xué)生懂得抓住關(guān)鍵信息，就能使學(xué)生的聽(tīng)力不斷提高。

（三）寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中

提高學(xué)生的聽(tīng)力不是一時(shí)半會(huì)兒就能做到的。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě);或者把教材中的內(nèi)容改成聽(tīng)力材料。

總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程。若想提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，不是一朝一夕的事情，需要選擇純正的聽(tīng)力材料、正確的閱讀習(xí)慣、有效的聽(tīng)力技巧，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。這樣，提高聽(tīng)力水平就會(huì)水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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