利用微寫(xiě)作培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

辛素萍

◆摘? 要：微寫(xiě)作在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)除了其自身模式上諸如體裁短小凝練，運(yùn)用靈活等優(yōu)勢(shì)之外，其最大的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該在于讓學(xué)生迅速適應(yīng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們嘗試著從單純的積累語(yǔ)法和單詞這樣的學(xué)習(xí)思維慣性上脫離出來(lái)，開(kāi)始考慮如何運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于剛開(kāi)始正式接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，基礎(chǔ)薄弱的初中生來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作所創(chuàng)造的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境就相當(dāng)于培養(yǎng)基的營(yíng)養(yǎng)液，讓他們?cè)谧銐蚴孢m的環(huán)境中汲取養(yǎng)分迅速成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;初中英語(yǔ);寫(xiě)作能力

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的難點(diǎn)

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始重視英語(yǔ)邏輯和實(shí)際應(yīng)用，盡管語(yǔ)法知識(shí)和單詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累仍然占了初中英語(yǔ)教學(xué)中的很大一部分比例，但是英語(yǔ)邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用便像是一條細(xì)線，將這些知識(shí)全都串聯(lián)在一起。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生轉(zhuǎn)換英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作這種特別考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)變能力的部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換便是學(xué)生是否能夠適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

而小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維固定化了，他們需要較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)初中英語(yǔ)的教學(xué)模式，對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)性不太強(qiáng)，這也是最令初中英語(yǔ)教師頭疼的一點(diǎn)，英語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)的科目不能缺少師生之間的互動(dòng)，可是學(xué)習(xí)思維上的固定化總是會(huì)讓學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，在這種情況之下，即使是有再合理的教學(xué)模式或者是教學(xué)方法都無(wú)濟(jì)于事。正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，而初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)頭的難點(diǎn)便是轉(zhuǎn)換學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，讓他們能夠適應(yīng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的環(huán)境。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造適合的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要給學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，想要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)域?qū)懽髂芰?，就要給他們一個(gè)展示能力的平臺(tái)。這一點(diǎn)乍看之下好像不難做到，但是一旦聯(lián)想到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，便知道這一點(diǎn)并不容易實(shí)現(xiàn)。究其原因就在于教要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能夠通過(guò)布置課下任務(wù)如英語(yǔ)周記、家庭作業(yè)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于自我管理能力較差的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上課堂上學(xué)習(xí)的，在短時(shí)間內(nèi)不能有效顯著提升教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵在于是否能夠在不影響初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主線部分的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造適合的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們得到全面且充分的鍛煉。

（三）教學(xué)方式上適當(dāng)變通，充分利用學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，打下扎實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，部分初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方式上總是千篇一律，不是讓學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒，就是讓他們以在考場(chǎng)上得分為重，讓他們?nèi)ケ骋恍┧^的作文模板。這種死板的教學(xué)方式最多只能教會(huì)學(xué)生如何去考試，并不能教會(huì)學(xué)生如何去寫(xiě)作，將英語(yǔ)寫(xiě)作練成了類(lèi)似短文填空的題目，這對(duì)于學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提升并沒(méi)有起到什么作用。另外，初中階段的學(xué)生正是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，使其快速吸收知識(shí)養(yǎng)分的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期除了要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所進(jìn)步之外，更重要的是要保證他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二、在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中微寫(xiě)作的應(yīng)用

（一）采用微寫(xiě)作短小凝練的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的頻率

微寫(xiě)作本身最大的優(yōu)勢(shì)就是其體裁短小凝練，兼容性強(qiáng)，而且不會(huì)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，這就意味著原本最多只夠讓學(xué)生進(jìn)行一篇英語(yǔ)作文寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行更多的工作了，如修改或者是擴(kuò)寫(xiě)，甚至是在一堂課中進(jìn)行多個(gè)假設(shè)主題的寫(xiě)作。

（二）利用微寫(xiě)作形式靈活的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

微寫(xiě)作相較于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)要顯得更加靈活，其主要體現(xiàn)在它對(duì)于文章的題材和內(nèi)容并沒(méi)有太多的限制，可以是一則冷笑話，也可以是一篇隨筆，或者是一篇抒發(fā)心情的文章，不用拘泥于初中英語(yǔ)寫(xiě)作信件類(lèi)文章的要求，在寫(xiě)作形式上有更多的選擇，這也就意味著在教學(xué)方式上有更多的選擇。另外，在教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)上也是很有好處的，試想一下，到底是讓學(xué)生寫(xiě)一篇游記或者是信件的教學(xué)氣氛好，還是讓他們?cè)囍糜⒄Z(yǔ)寫(xiě)一篇冷笑話的教學(xué)氣氛好，結(jié)果自然是不言而喻的。

其實(shí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上，部分教師總是容易進(jìn)入一個(gè)思想誤區(qū)，那就是總覺(jué)得學(xué)生練習(xí)其他的文章體裁不能夠給教學(xué)大綱上所規(guī)定的文章體裁的寫(xiě)作能力帶來(lái)提升，這種思想認(rèn)知是對(duì)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科最大的誤解，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科最大的特點(diǎn)就是能夠觸類(lèi)旁通，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)去講一個(gè)帶有趣味性的冷笑話的時(shí)候，寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的游記或者是信件豈不是信手拈來(lái)？當(dāng)然這是存在于理論上的猜想，具體的教學(xué)效果還要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，但是走出這樣的思想誤區(qū)，必然能夠給初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。這樣的教學(xué)方式必然能夠讓學(xué)生更加積極地參與到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在初中階段的學(xué)習(xí)黃金期讓他們始終能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)保持一定的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分水嶺，其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的差別便是學(xué)生將正式接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，脫離了以往那種以基礎(chǔ)語(yǔ)法和單詞積累為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)邏輯思考和各類(lèi)語(yǔ)句的應(yīng)用，甚至還要考慮到在實(shí)際情景中如何使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。微寫(xiě)作可以讓剛接觸寫(xiě)作的學(xué)生迅速打好扎實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，教師可以將這一優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。而利用微寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何讓微寫(xiě)作與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相互融合，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，這也是本文的主旨。

參考文獻(xiàn)

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