論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力

◆摘? 要：對于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項重要任務(wù)，本文結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件特點，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的策略展開詳細(xì)分析，以期有效改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高課堂效率，在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

在新的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力不僅要對現(xiàn)有資源進行集中整合，而且要借助教學(xué)方式的創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)生主動思考的機會，以提高對數(shù)學(xué)知識的靈活掌握。為取得理想的教學(xué)效果，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性進行了解，并制定行之有效的教學(xué)方案，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的同步提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

在開展具體教學(xué)時，教師要率先進行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，一方面重新設(shè)定課堂目標(biāo)，進一步明確“以提高學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力”為重心。另一方面調(diào)整課堂教學(xué)中的角色地位。教師在課堂中應(yīng)多從知識引導(dǎo)者的角度出發(fā)思考問題，使有限的課堂資源發(fā)揮出最大的作用，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生發(fā)散思維的建立提供基礎(chǔ)。教師還要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，突出對個體差異性的兼顧，實現(xiàn)教學(xué)活動集體協(xié)調(diào)性的提高。與此同時，還要強化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，最好建立與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的緊密聯(lián)系，從而進行自然的教學(xué)過渡，進而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，可以結(jié)合“唐僧分餅的故事”進行講解：“……貪吃的豬八戒搶著要吃幾個餅，孫悟空說要吃幾個等?！?。由于學(xué)生對這些人物很熟悉，因此會掀起討論熱潮，教師便可借此機會組織引導(dǎo)，逐步完成新課導(dǎo)入。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異開展教學(xué)

差異化教學(xué)是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的有力推手，其最突出的特點就是能夠滿足學(xué)生的主觀需求，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，以往的教學(xué)計劃缺乏一定的靈活性和針對性，容易造成部分學(xué)生跟不上整體進度。特別是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對較差，而且考慮到部分學(xué)生可能受到家庭因素的影響，如留守兒童、學(xué)困生等，因此，在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，教師不僅要了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力，同時還要兼顧心理落差等問題，通過柔性的教學(xué)措施，增強與學(xué)生的溝通，并幫助學(xué)生快速成長。在此過程中，為確保教學(xué)計劃的有效落實，還要不斷督促，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫蛣恿?。同時教師要對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開及時解答，并做好學(xué)生數(shù)學(xué)思維的針對性開發(fā)。

三、做好數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)理論的平衡

在現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，其憑借自身的應(yīng)用性優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生合理運用理論基礎(chǔ)，并實現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。在開展數(shù)學(xué)建?；顒訒r，首先要做的就是做好數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)理論的平衡，特別是對于衍生性問題以及探究性問題而言，教師還要進行必要的課前引導(dǎo)。其次，通過課業(yè)布置讓學(xué)生獨立進行建模資源的準(zhǔn)備。最后，進行具體建模過程的指導(dǎo)，并在此過程中完成數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力的滲透，以數(shù)學(xué)建模為載體，養(yǎng)成探究習(xí)慣，為后續(xù)教學(xué)工作的開展積累經(jīng)驗。以北師大教材中“雞兔同籠”的講解為例，可以立足生活實際，進行推理模型的對比和構(gòu)建，從而對理論知識形成驗證。一方面對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，對于雞兔都比較熟悉，因此可以準(zhǔn)確了解各種動物腳的數(shù)量，為數(shù)學(xué)計算建立基礎(chǔ)。另一方面，“雞兔同籠”考察的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過數(shù)模的建立捋順數(shù)量關(guān)系，從而完成解答。因為學(xué)生對于這種題干關(guān)系并不陌生，所以難度也相對降低，甚至能夠利用生活中的資源進行實際的模擬。

四、對課程內(nèi)容進行深度思考

為實現(xiàn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的在課堂上的提升，教師可借助開放性問題設(shè)置等方式幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而為各項能力的提升建立基礎(chǔ)。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)與計算和題干分析等密不可分，但新的教育環(huán)境下，“題海戰(zhàn)術(shù)”不應(yīng)成為教學(xué)的主要載體，長期機械性的計算容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)慣性思維，并產(chǎn)生依賴性。相反，要通過教材內(nèi)容理解問題所考察的知識點，然后靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和解題方法，這樣才能達到最終的教學(xué)目的。

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源相對落后，學(xué)生接觸的知識視野也略微局限，因此可加強硬件設(shè)施的投入，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)優(yōu)勢，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高課堂的趣味性。進而與素質(zhì)教育相互呼應(yīng)、互為促進，深化認(rèn)知水平。如講解“周長計算”時，可以通過多媒體教學(xué)進行圖形展示完成周長定義的講解，使教學(xué)過程更直觀。與此同時，問題引導(dǎo)也是必備環(huán)節(jié)，是直接促進學(xué)生思維發(fā)散的途徑之一，通過學(xué)生之間、師生之間的互動交流，一方面完成了創(chuàng)新能力的鍛煉，另一方面也增進了班級凝聚力，防止學(xué)困生的出現(xiàn)。值得注意的是，教師要鼓勵學(xué)生敢于想象和陳述，并對錯誤思維給予寬容和諒解，以免打擊學(xué)生的自信心。

五、完善評價方式

評價方式的完善是教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的配套策略，既然將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的重點，就要相對的將考試成績?nèi)趸ㄟ^學(xué)時學(xué)分、能力學(xué)分、以及成績學(xué)分的綜合性構(gòu)建，對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平進行中肯的評價。在此前提下，學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢會得以充分體現(xiàn)，便于在接下來的教學(xué)安排中進行針對性強化。同時，全面性的教學(xué)評價不僅實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的驗證，同時也比較適合農(nóng)村地區(qū)教育工作的開展，能夠解放學(xué)生的天性，獲得心理認(rèn)可，讓學(xué)生在趣味、豐富的教學(xué)環(huán)境中成長。

六、結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項重要的教育研究課題，既需要發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的固有優(yōu)勢，如學(xué)生的動手能力較強等，又要做好教學(xué)資源的補充，從而攻克教學(xué)難點。本文對教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的策略進行分析，建議教師在進行教學(xué)時要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且要靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，提高對課堂的掌控力。同時，還要做好有關(guān)經(jīng)驗的積累和問題的總結(jié)，推動教育改革的深化。

參考文獻

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作者簡介

李楚珊（1981.08—），女，漢族，廣東省揭陽市人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：現(xiàn)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。