信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫素芬

◆摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用也在不斷趨于成熟，更是受到了廣大地理教師的青睞。本文就從信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用出發(fā)，針對(duì)具有的策略實(shí)施提出了筆者的一些看法，旨在通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)促高中地理教學(xué)的良性發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;信息技術(shù);生動(dòng)直觀

利用信息技術(shù)教學(xué)有著生動(dòng)、形象、直觀、容量大等與生俱來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更為大容量、高效率的課堂教學(xué)提供了一個(gè)切實(shí)可行的方向。作為一名高中地理教師，應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，大膽運(yùn)用信息技術(shù)輔助地理教學(xué)，讓課堂更有趣，讓學(xué)生更喜歡，讓教師更輕松。

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理分為人文地理和社會(huì)地理，換言之，高中地理是一門文理參半的學(xué)科，這一特征在高一地理必修一和必修二兩本教材的學(xué)習(xí)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。對(duì)于文理參半學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要想激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)屬有著較大的難度，擅長(zhǎng)于文科的學(xué)生不喜歡抽象性較強(qiáng)的自然地理，擅長(zhǎng)于理科的學(xué)生不喜歡記憶性較強(qiáng)的社會(huì)地理，對(duì)此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以最大限度、最大范圍的激發(fā)全體學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，例如，必修一對(duì)地球、地球中的大氣、水、地貌等進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，作為人類賴以生存的地球，學(xué)生往往因?yàn)榭床坏降厍虻娜捕鴮?duì)其有著莫名的陌生感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難以生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，對(duì)此，筆者在執(zhí)教必修一之前，先通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放了《地球46億年的璀璨歷史》，在短短兩分鐘的視頻里，學(xué)生快速了解了地球的衍生與發(fā)展，認(rèn)識(shí)了恐龍、猿人、山川、湖泊等常識(shí)性知識(shí)。與教師口述相比，生動(dòng)形象且具故事性的視頻介紹更有吸引力，會(huì)在瞬間激發(fā)學(xué)生對(duì)地球了解的興趣。在此基礎(chǔ)之上再播放《地球到底有多小》，通過(guò)將地球與金星、木星、土星、太陽(yáng)的對(duì)比以及將地球放至整個(gè)宇宙中而帶給學(xué)生最直觀、最強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生對(duì)所生活的地球有一個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)地球的視頻內(nèi)容，以信息技術(shù)促興趣，以興趣促動(dòng)力，以動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到地理學(xué)習(xí)中去。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中地理是一門上至天文、下至地理，深入人文和社會(huì)的綜合性學(xué)科，而對(duì)于這類學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅憑教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以描摹出地理之廣與深的，尤其是近些年隨著地理在高考中地位的上升，使得高中地理課堂急需知識(shí)的豐富與拓展，需要教師借用一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)略到豐富的地理世界，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)。信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用很好的解決了這一問(wèn)題，它讓地理課堂變得愈加的豐富與充實(shí)。

例如，在講到“人口分布”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在以往的課堂教學(xué)中，教師想要用一課時(shí)的時(shí)間將本小節(jié)內(nèi)容講完是非常困難的，更多的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)也只是將教材內(nèi)容系統(tǒng)的梳理一般，而學(xué)生甚少有機(jī)會(huì)去拓展與人口分布的有關(guān)知識(shí)。當(dāng)今，在信息技術(shù)輔助教學(xué)中，教師不僅可以在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)快速梳理完本小節(jié)內(nèi)容，同時(shí)，除了教材中提到的“芬蘭人口分布特點(diǎn)及其特點(diǎn)”，學(xué)生還可以在課堂上接觸到諸如東南亞、北美洲、非洲等不同地區(qū)代表國(guó)家的人口分布及其特點(diǎn)，這在傳統(tǒng)地理課堂上是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，可見(jiàn)信息技術(shù)輔助地理教學(xué)使得學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)獲取到了更多有用的地理知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)的拓展和深化都非常有必要的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)攻克教學(xué)重難點(diǎn)

高中地理教材中涉及到了諸多抽象性和邏輯性較強(qiáng)的地理知識(shí)，這部分知識(shí)在高一兩本教材中又有著較為明顯的體現(xiàn)，但是高一學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都還未都得到徹底的開(kāi)發(fā)，很多學(xué)生的思維方式仍舊停留于初中階段，這其中還有很大一部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度也同樣停留在初中，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，抽象性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一旦學(xué)生在此處沒(méi)有得以及時(shí)的突破，很容易就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，既而影響到其接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)度。針對(duì)高一地理中抽象性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師完全可以借助信息技術(shù)增加知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性和形象性，以弱化知識(shí)呈現(xiàn)的難度。

在“地球上的水”一章學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握三圈環(huán)流有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)一直存在著理解上的瓶頸，加之教師往往會(huì)結(jié)合示意圖和地球儀進(jìn)行演示教學(xué)，在重要之處通過(guò)語(yǔ)言加以解讀，以幫助學(xué)生理解，而事實(shí)上通過(guò)教師的一番講解和示范之后，仍舊會(huì)有大部分學(xué)生持有盲目和不解的態(tài)度，一旦得不到及時(shí)的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)處于一知半解的糊涂狀態(tài)中。在信息技術(shù)輔助教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示天文五代劃分圖、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)演示圖，還可以對(duì)比地球沒(méi)有自轉(zhuǎn)與發(fā)生自轉(zhuǎn)兩種情況下的熱力環(huán)流情況，在直觀形象的動(dòng)態(tài)演示圖中，學(xué)生在獲得烈視覺(jué)刺激的同時(shí)可以更好、更快的理解三圈環(huán)流有關(guān)的重視。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以讓地理知識(shí)更加的直觀、形象與趣味，可以在一定程度上改變地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的趣，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)投入到地理學(xué)習(xí)中，并享受地理學(xué)習(xí)之樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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