中學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的問題與對策

溫霞

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及育人模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，這就促使教師不斷突破傳統(tǒng)的束縛，探索新的教學(xué)方法和模式。在課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化，樹立傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)，是新課改對英語課堂的新要求。但在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)英語與傳統(tǒng)文化的融合過程卻存在各種各樣的問題，下面我將對這些問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對策。

由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)中學(xué)生和教師大都只關(guān)注英語單詞、英語語法以及英語寫作等內(nèi)容，有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的滲透都很少提及。但是新課改的逐漸深入推進(jìn)，要求學(xué)生在掌握英語這門語言的同時(shí)，也能通過中西方文化差異的對比，對中國傳統(tǒng)文化有更加深入透徹的理解。因此，在實(shí)際英語教學(xué)中，英語教師不但要關(guān)注英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，還要做到在教學(xué)內(nèi)容中合理地融入中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有更加深入的了解，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

1.中學(xué)英語教材中缺少傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容

英語是一門世界性語言。一般情況下，為了提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并幫助他們更好地掌握英語口語、英語寫作等，選入中學(xué)英語教材的內(nèi)容都是國際性的內(nèi)容，以幫助學(xué)生拓寬國際視野，了解英語國家的相關(guān)背景與文化。但正是因?yàn)槿绱?，就忽視了傳統(tǒng)文化的傳承以及傳統(tǒng)文化與西方文化的融合，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化難以滲透到中學(xué)英語課堂教學(xué)中。

2.教師在課堂教學(xué)中忽略傳統(tǒng)文化滲透

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，很多英語教師根本還沒有意識(shí)去進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透與延伸。在他們看來，英語教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識(shí)與提高英語應(yīng)試技巧，這就直接導(dǎo)致學(xué)生只是單純地掌握了課本知識(shí)，但是卻無法將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中去，出現(xiàn)了“開口難”的情況，也讓他們沒有將傳統(tǒng)文化進(jìn)行對外傳播的意識(shí)。

3.英語考試中缺少對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查

應(yīng)試教育對目前中國整個(gè)教育環(huán)境影響深刻，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都只是為了應(yīng)付考試。因此，考試的重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)受到教師和學(xué)生更多的關(guān)注，耗費(fèi)的時(shí)間也更多。結(jié)合歷年中學(xué)英語考試試卷來看，其中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容極少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不會(huì)給予傳統(tǒng)文化過多關(guān)注，使傳統(tǒng)文化教學(xué)在英語課程教學(xué)中被嚴(yán)重忽視。

4.缺少正確的教學(xué)方法

在課程改革的指引下，很多英語教師雖然已經(jīng)在積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，提高自身教學(xué)質(zhì)量，但是由于現(xiàn)階段在將傳統(tǒng)文化滲透到英語課堂教學(xué)的過程中缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多措施在實(shí)施過程中難以執(zhí)行到位，影響了中學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的成效。

二、中學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的對策

1.利用課前時(shí)間，學(xué)習(xí)英語表達(dá)

要將傳統(tǒng)文化融入英語學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)會(huì)用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。在遇到一些極具文化與地方特色的詞語時(shí)，學(xué)生往往很難用英語表達(dá)出來，教師平時(shí)可以多收集這方面的素材在課堂上分享給學(xué)生。

例如，在每堂課最開始的五分鐘，教師都可以分享一句簡單諺語的英語表達(dá)，讓學(xué)生記下來，最好是能夠背誦下來。這樣，在以后的交流中如果用到的話，學(xué)生也不至于陷入不知如何表達(dá)的尷尬境地。比如，“物以類聚，人以群分”的英語表達(dá)為“Birds of a feather flock together”，“少壯不努力，老大徒傷悲”的英語表達(dá)為“An idle youth， a needy age”，“良藥苦口”的英語表達(dá)為“A good medicine tastes bitter”，等等。每天積累一句話，可以很好地提高學(xué)生用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力，也能增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，調(diào)動(dòng)他們英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，填補(bǔ)教材空缺

除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該善于多方面充實(shí)教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)整合教育資源，填補(bǔ)教材空缺。

例如，英語教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生對傳統(tǒng)文化了解的實(shí)際情況，查找網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生整編額外的電子課本。電子課本以中國傳統(tǒng)文化為核心，將英語知識(shí)與傳統(tǒng)文化融合。教師安排學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行電子課本的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論、交流心得體會(huì)。遇到任何問題，教師要及時(shí)指導(dǎo)和解決。這樣做，能有效加速傳統(tǒng)文化與英語課程的融合進(jìn)程。

3.增強(qiáng)文化意識(shí)，融入課堂教學(xué)

在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地多將傳統(tǒng)文化融入進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，表達(dá)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

以九年級(jí)英語第四單元The fable of the woodcutter為例，教師可以借助“中國古代寓言故事”，以“古代寓言故事”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生講述一些中國傳統(tǒng)寓言故事，如大家熟知的“揠苗助長”“黔驢技窮”“愚公移山”等。通過寓言故事，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化傳達(dá)的某種精神，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語課程的有效融合。

4.利用科學(xué)手段，融入傳統(tǒng)文化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今先進(jìn)的教學(xué)手段已經(jīng)越來越多，教師在教學(xué)中也應(yīng)該善于利用這些先進(jìn)手段。這樣不但能夠豐富課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有趣味，而且對于英語教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化的有效滲透也有非常重要的促進(jìn)作用。

例如，九年級(jí)英語第六單元A movie or a play一課教學(xué)時(shí)，隨著“Have you ever seen a movie or a play in a theatre？”這個(gè)問題的提出，教師就可以談?wù)勆婕爸袊鴤鹘y(tǒng)文化的電影或者話劇，利用多媒體設(shè)備，在課堂上直接放映某一些電影或者話劇片段的英文版，如《霸王別姬》《大圣歸來》《神筆馬良》等。通過觀看英文版的電影，不但鍛煉了學(xué)生的英語聽力能力，而且使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

5.利用情境教學(xué)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

情境教學(xué)目前被廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)中，并且對于教學(xué)效果的提升有著很好的促進(jìn)作用。在英語教學(xué)中，設(shè)立有效問題情境，讓學(xué)生在課堂中融入情境，體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化，可以很好地將傳統(tǒng)文化滲透到英語課堂教學(xué)中來。

例如，九年級(jí)英語第一單元Good food， good health一課教學(xué)時(shí)，我就編排了一個(gè)有關(guān)中國傳統(tǒng)美食的短劇，借用學(xué)生都比較熟悉的《白雪公主與七個(gè)小矮人》的童話故事。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對教室進(jìn)行了簡單的裝飾，并在教室里放了一首比較輕松的音樂，營造出一個(gè)輕松的表演氛圍。然后讓不同的學(xué)生扮演童話故事中的不同角色，彼此之間用英語介紹一種具有中國傳統(tǒng)特色的美食，并說出這些美食對于我們健康的一些好處。通過這種方式，增添了課堂樂趣，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也更愿意參與到學(xué)習(xí)中來。而且通過相互介紹傳統(tǒng)美食，學(xué)生對各地文化飲食特色有了一定的了解，這對于中國傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透有著很好的促進(jìn)作用。

6.利用課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)更好融合

當(dāng)然，課堂的時(shí)間是有限的，要在英語教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，除了利用上課時(shí)間外，教師也可以利用課后時(shí)間，組織一些課后實(shí)踐活動(dòng)，課堂與課后相互配合，才能讓傳統(tǒng)文化與英語課堂實(shí)現(xiàn)更好的融合。

例如，在中國傳統(tǒng)節(jié)日五月初五端午節(jié)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起包粽子，先對教室環(huán)境作一番簡單的布置，讓節(jié)日氣氛顯得更加濃厚;然后，教師和學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，一起用英語聊聊端午節(jié)大家一般都會(huì)做什么，外國友人是如何過這個(gè)節(jié)日的等。有些內(nèi)容描述起來可能會(huì)有一定的難度，教師可以在一旁協(xié)助。有些內(nèi)容即便無法用英語完全敘述出來，但是通過這種方式，可以讓學(xué)生完全體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍、傳統(tǒng)節(jié)日在國際上的影響，由此引發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自豪感。

總而言之，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于英語知識(shí)的傳授，英語教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，對中國傳統(tǒng)文化由衷生出自豪感，并樂于將傳統(tǒng)文化向外傳播、綿延傳承。通過這樣的方式，在不斷提高學(xué)生英語表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位? ?甘肅省天水市秦州區(qū)大門中學(xué)