“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的幼兒園隱性課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及實(shí)施策略

趙玉英

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的幼兒園隱性課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》階段性研究成果之一。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1971。

幼兒園課程設(shè)置中“以知識(shí)傳授的顯性課程”固然重要，但對(duì)幼兒發(fā)展具有潛在影響的隱性課程資源開(kāi)發(fā)也不容忽視，尤其是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)發(fā)隱性課程資源意義重大。如何從有益于幼兒的能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度去做正確而細(xì)微的甄別、取舍和加工，對(duì)他們進(jìn)行大膽教育性改造;在課程中融入和諧、合作、開(kāi)放、新穎、競(jìng)爭(zhēng)的隱性課程資源等方面的研究，在目前尚屬空白，更需要來(lái)自一線(xiàn)的實(shí)踐創(chuàng)生。

一、幼兒園隱性課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

幼兒園教育過(guò)程中往往存在著不盡如人意的地方，其中包括對(duì)隱性課程資源的認(rèn)識(shí)，很多管理者及教師都有一個(gè)理念上的誤區(qū)。由于導(dǎo)向錯(cuò)位，能力欠缺，使得幼兒園在課程建設(shè)方面過(guò)分關(guān)注顯性課程的力度，而忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下豐富資源的潛在價(jià)值。而且，還有部分幼兒園的課程設(shè)置和發(fā)展更為尷尬，他們過(guò)分依賴(lài)于現(xiàn)有、固定的課程資源，亦步亦趨，按部就班，缺乏靈活性、機(jī)動(dòng)性和隨機(jī)性，很少開(kāi)發(fā)隱性課程。即使偶有開(kāi)發(fā)意向，也很難深入推進(jìn)和系統(tǒng)研究。僅僅是簡(jiǎn)單的幾個(gè)小游戲而已，并沒(méi)有將其作為一門(mén)關(guān)鍵性課程進(jìn)行宏觀的、細(xì)微的、科學(xué)的研究和實(shí)施。這樣的被動(dòng)和消極換來(lái)的就是幼兒教育的費(fèi)時(shí)低效、幼兒課程的單一和“幼兒園精細(xì)化發(fā)展和特色化發(fā)展”的滯后。因此，幼兒園隱性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施刻不容緩，勢(shì)在必行。

二、幼兒園隱性課程開(kāi)發(fā)的做法

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”融入生活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

“互聯(lián)網(wǎng)+”，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加問(wèn)題，不管是理念還是措施，一旦和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接之后，一切都會(huì)發(fā)生改變。對(duì)于3～5歲的幼兒，他們的認(rèn)知是淺顯的、單一的，在他們的世界里，只有和自己生活息息相關(guān)的事物，才能引起他們的關(guān)注，才能內(nèi)化為自己的一種意識(shí)和技能。而這種技能和意識(shí)的獲得最直接的途徑就是進(jìn)入生活，在生活中去體驗(yàn)，去感知，去鍛煉。雖然幼兒園課程設(shè)置中并沒(méi)有“生活”這門(mén)課，但是我們能借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的豐富資源和強(qiáng)大功能去開(kāi)發(fā)，去實(shí)施，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的“生活”中去尋找、去發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的人或物，總結(jié)出有助于提高幼兒認(rèn)知能力的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

如我們可以和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，將孩子在家里的一些較為理想的行為舉動(dòng)拍攝下來(lái)，制作成微視頻、音樂(lè)相冊(cè)或美篇，然后通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群進(jìn)行分享?；蛘撸诰W(wǎng)絡(luò)上搜集一些較為典型的家庭親子活動(dòng)視頻，然后將資源共享到班級(jí)群，讓家長(zhǎng)和孩子共同觀看，或在幼兒園組織所有孩子觀看。在此過(guò)程中，幼兒看到自己的行為被家長(zhǎng)拍攝、被老師分享、被小伙伴學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)更加自信，更加嚴(yán)格地要求自己。而其他孩子從視頻中看到自己熟悉的場(chǎng)景或其他小伙伴良好的言談舉止，就會(huì)心生效仿之意，不自覺(jué)間也會(huì)模仿著去做，潛移默化中起到了教育推動(dòng)的作用。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”融入游戲活動(dòng)，提高幼兒操作技能

游戲是孩子學(xué)會(huì)參與活動(dòng)、掌握技能的重要途徑，在幼兒教育中不可或缺。在游戲中孩子會(huì)了解基本的游戲規(guī)則，明白一些簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，更有甚者掌握一項(xiàng)基本的技能——互相合作。在幼兒園課程設(shè)置中，游戲活動(dòng)被列為邊緣化地位。部分老師認(rèn)為只有這些“看得見(jiàn)”“用得著”的顯性課程才是孩子們的需要，至于游戲活動(dòng)可有可無(wú)，可以呼之即來(lái)，也可以揮之即去，附帶而已。一些顯性課程的游戲方式單調(diào)重復(fù)，毫無(wú)新意，激發(fā)不起孩子們積極參與的興趣，操作技能也就無(wú)從談起。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極介入，終于讓隱性的、不起眼的、可有可無(wú)的游戲活動(dòng)在幼兒課程設(shè)置中占有一席之地。眾所周知，傳統(tǒng)的游戲方式僅僅是拘囿于室外活動(dòng)區(qū)域，或者是操場(chǎng)上、草坪上……而“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的游戲資源能讓游戲活動(dòng)進(jìn)入課堂，輕松地融入到具體課程中。如果一節(jié)課為三十分鐘的話(huà)，那么游戲活動(dòng)就會(huì)占到十五分鐘，或是即興舞蹈、或模仿表演、或師生互動(dòng)……如此課堂氣氛活躍了，孩子們開(kāi)心了，老師輕松了，而且還使學(xué)生掌握了許多游戲技能，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使其學(xué)會(huì)了互相合作與交流，此乃學(xué)生之幸事，教育之幸事。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”融入情景創(chuàng)設(shè)，提升顯性課堂品味

幼兒園課程設(shè)置的主要類(lèi)別就是學(xué)科類(lèi)、操作類(lèi)、習(xí)慣類(lèi)。幼兒園是孩子們習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)、初步認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而當(dāng)下有部分幼兒園在保育理念上還是有所欠缺，過(guò)分關(guān)注幼兒的學(xué)科教學(xué)（也稱(chēng)為學(xué)前教育小學(xué)化），忽視了孩子們行為習(xí)慣的引導(dǎo)和訓(xùn)練;過(guò)分關(guān)注孩子們“學(xué)到了什么”，而忽視了他們“學(xué)會(huì)了什么”;過(guò)分關(guān)注理論的灌輸，而忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，這里面既有觀念的守舊，也有行動(dòng)的桎梏，既有條件的限制，也有人為的忽視。導(dǎo)致幼兒教育課程設(shè)置趨向于小學(xué)化，甚至有的幼兒園把考試都列入了保育計(jì)劃，真乃幼教的失敗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的合理介入，一方面為教師的“教”提供了豐富的資源，另一方面也為孩子的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)了適宜的氛圍。教師可以隨時(shí)為這些隱性課程搭建平臺(tái)，也可隨時(shí)讓它們出演“主角”，讓孩子們從中培養(yǎng)習(xí)慣，滋養(yǎng)品性，使之前過(guò)分關(guān)注的問(wèn)題迎刃而解。這樣不僅孩子們學(xué)得愉快，教師教得也輕松，最終幼兒教育也會(huì)進(jìn)入一個(gè)和諧美好的境界。

在孩子們非常熟悉的學(xué)科類(lèi)課堂上，教材內(nèi)容大多是語(yǔ)言的表達(dá)或是行為的引導(dǎo)，也可能是簡(jiǎn)單數(shù)字的認(rèn)識(shí)和生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，為這些理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)有相應(yīng)的氛圍，行為方向有明確的指導(dǎo)。即使是一個(gè)最簡(jiǎn)單的數(shù)字“3”，也能為它的意義和應(yīng)用提供一個(gè)有趣的場(chǎng)景，讓這個(gè)數(shù)字變得生動(dòng)起來(lái)。這既符合小孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，也可以使課堂瞬間變得有溫度起來(lái)。這種形式是顯性的，我們可以感知的，但是作為課程來(lái)說(shuō)，卻又是隱性的，是課表上不存在的。我們通過(guò)合理的開(kāi)發(fā)，就可以讓這些看上去“隱”起來(lái)的課程資源，一直為顯性的課堂教學(xué)保駕護(hù)航，課堂學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加有趣、有效、有生命力。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”融入日常訓(xùn)練，滋養(yǎng)幼兒品性精神

我們都知道，幼兒園教育其主要目的就是開(kāi)發(fā)孩子的思維，對(duì)其進(jìn)行行為習(xí)慣方面的養(yǎng)成教育。在這個(gè)環(huán)境中，他們用自己從家庭中最先習(xí)得的認(rèn)知習(xí)慣來(lái)熟悉新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的小伙伴，明白一些最基礎(chǔ)的社會(huì)規(guī)則。比如，怎樣傾聽(tīng)，怎樣就餐，怎樣與人合作交流，這些都是孩子在幼兒教育中所習(xí)得的一些行為方面的收獲。如果只是教師在臺(tái)前“口若懸河”地宣講這些所謂的規(guī)則，那么對(duì)于這些剛剛離開(kāi)家庭的小孩子來(lái)說(shuō)，他們肯定會(huì)感到厭煩，感到不知所措。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的適時(shí)介入，豐富教育資源的合理展示，可以讓這些從小就熟悉電子產(chǎn)品的孩子，從別人的言行中受到啟發(fā)，受到熏陶，從而開(kāi)始反思自己行為中的“不和諧”音符，效仿小伙伴們的各種優(yōu)點(diǎn)。他們會(huì)模仿著他人，逐漸明白該怎樣去認(rèn)真傾聽(tīng)，怎樣與人交流，怎樣與人合作，從而養(yǎng)成自身良好的行為習(xí)慣。

如在平常課間休息時(shí)間，教師可以在大屏幕上播放示范性視頻，或者展示身邊表現(xiàn)比較好的孩子的微視頻，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)是與非。其次，在組織孩子們做游戲之前，也可以通過(guò)視頻演示讓孩子明白游戲的基本規(guī)則，了解游戲的大概過(guò)程，這樣孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中才會(huì)有一個(gè)遵照的范本。同時(shí)這也會(huì)讓孩子們明白：做什么事都要遵守規(guī)則。在日常行為的訓(xùn)練過(guò)程中，我們常常借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的豐富資源，潛移默化中為孩子們行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供了一個(gè)較為理想的借鑒模板，為孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣進(jìn)行了最直觀的效仿，如此他們就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而滋養(yǎng)自身的品性精神。

總之，幼兒園教育在孩子的成長(zhǎng)中占有至關(guān)重要的位置，這個(gè)階段是孩子離開(kāi)家庭的庇護(hù)，自己獨(dú)立觸摸社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。小孩子就如一張白紙，你在上面畫(huà)上什么就會(huì)出現(xiàn)什么，你怎么做，他就怎么效仿。因此，我們?cè)谥匾曪@性課程的同時(shí)，一定不能忽視了隱性課程的開(kāi)發(fā)、利用和實(shí)施。它們或許不起眼，但它們的作用又是我們面對(duì)孩子在知識(shí)的啟蒙中、在行為的引導(dǎo)中、在品性的滋養(yǎng)中、在精神的提升中所不可或缺的。

作者單位 甘肅省金昌市永昌縣第四幼兒園