小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價探析

杜凌

隨著素質(zhì)教育的深入推進，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升有了更高更新的要求。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價機制，尤其是小學(xué)低年級，始終處于單一狀態(tài)。如何改變這一傳統(tǒng)做法，有效推動低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制改革，提升低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵所在。筆者通過多年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探索總結(jié)出一些有效的做法。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的問題及成因分析

筆者充分利用課余時間對縣域內(nèi)及周邊地區(qū)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價狀況進行了調(diào)查了解。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要存在以下方面的問題：

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價手段單一，缺乏激勵性

在課堂教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，卻對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的有效性不能及時進行評價。若是評價，也只是單一的“好”“較好”“認真”等，不能有效引領(lǐng)學(xué)生及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)生存在的疑惑、學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師只是粗略引導(dǎo)，而不能對學(xué)生通過努力獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予準確評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)的評價形式單一，學(xué)生認同度不高

在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生作業(yè)的評價僅限于分數(shù)、等級等。長此以往，學(xué)生厭倦了這樣的評價形式，對于評價結(jié)果認同度低，導(dǎo)致評價的激勵性缺乏，效果不理想。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改進策略

鑒于存在的上述問題，筆者對多年來數(shù)學(xué)教學(xué)評價的一些做法進行了歸納梳理，形成了一些對策，具體有以下幾個方面：

1.課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，抓住了課堂教學(xué)就是抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑。在這一方面，要實現(xiàn)有效評價，主要做法有：

（1）改進課堂評價的模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價集中表現(xiàn)為統(tǒng)一評價，即集體提問、集體作答、集體評價，教師不對學(xué)生個體進行有效評價，評價模式單一，評價效果模糊，學(xué)生不能從評價中獲取有效的指導(dǎo)意見。數(shù)學(xué)教師可將學(xué)生分組，由小組長對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初評，組員進行二次補充評價，最后由教師進行小組捆綁式評價。這樣，學(xué)生就能從小組評價、教師評價中獲取有效的評價信息，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）改變傳統(tǒng)的評價手段。在傳統(tǒng)評價中，教師僅限于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)的口頭評價，學(xué)生對口頭評價缺乏重視，評價效果不好。教師可通過改變傳統(tǒng)評價手段來實現(xiàn)有效補充，即變口頭評價為書面評價、批評性評價為鼓勵性評價，讓學(xué)生通過小組捆綁式評價，得到分數(shù)或等級認定，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷改進學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（3）改變評價對象。在傳統(tǒng)評價中，教師始終處于評價的主體地位，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不夠，在整個活動中處于被動接受地位，致使評價的激勵性得不到充分發(fā)揮。而在新的評價體系中，教師可對小組長、組員評價，學(xué)生可對本組或其他組進行評價。通過評價主體的變化，激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性，進而提升評價的實際效應(yīng)，促進課堂評價機制的有效改革。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是教學(xué)活動的補充，是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果的檢測與補充，是課堂教學(xué)的延續(xù)與拓展，也是將課內(nèi)所學(xué)知識外化為解決問題等實際應(yīng)用能力的體現(xiàn)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用。因此，強化數(shù)學(xué)作業(yè)評價，是促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合改革的必然要求，也是重要一環(huán)。那么，在實際操作中如何體現(xiàn)這一變化呢？

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中的分數(shù)評價。在實際操作中，教師可將分數(shù)評價變?yōu)榈燃壴u價、圖畫評價。例如，教師對優(yōu)秀等次的作業(yè)以簡筆畫的形式給予五個小蘋果，對于良好層次的給予三個小蘋果、而對合格層次的給予兩個小蘋果，也可以是小笑臉、小拇指等。雖然形式簡單，卻能有效激發(fā)學(xué)生對作業(yè)評價的認可與思考，進而提升數(shù)學(xué)作業(yè)評價的有效性。

（2）重視作業(yè)評價結(jié)果的運用。作業(yè)評價的終極目的是促進學(xué)生作業(yè)有效性的提升，促進學(xué)生將知識外化為解決問題的能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生對作業(yè)評價的結(jié)果進行分析，讓他們充分理解作業(yè)的問題所在，并進行及時改正，把握問題出現(xiàn)的根源，進而促進數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，筆者對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價中一些問題的思考及建議，是對長期實踐結(jié)果的思考與歸納，也是建立在長期改進基礎(chǔ)之上的。只要數(shù)學(xué)教師勤于觀察、認真分析，就一定能夠深層次發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的問題，并不斷改進實踐，邊實踐邊探索，邊探索邊總結(jié)，就一定能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升全面結(jié)合起來，推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的縱深發(fā)展。

作者單位? 甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)