歷史教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

袁曉勇

概括類題目是中學(xué)歷史常考的一種題型，主要考查學(xué)生的閱讀能力、分析能力及解決問題的能力。因此，教師要重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解概括的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識體系。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生碰到一些概括問題時(shí)，往往束手無策。筆者曾給學(xué)生舉過這樣一個(gè)例子：假如今天你在某個(gè)圖書館做志愿者，圖書館來了一批新書，你的任務(wù)就是要把這批書擺放在正確的位置，如果你拿到了一本《舊制度與大革命》，你應(yīng)該怎樣做呢？此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“歷史—?dú)W洲歷史—法國史—法國近代史”的大致方向完成圖書擺放任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會明白比“舊制度和大革命”高一級的是“法國近代史”，比“法國近代史”高一級的是“法國史”，比“法國史”高一級的是“歐洲史”，比“歐洲史”高一級的是“歷史”，這就是概念不斷形成的過程，也是概括的過程。

一、概括能力與高中生的思維發(fā)展

概括是指擺脫具體內(nèi)容，在各種對象、關(guān)系或運(yùn)算結(jié)構(gòu)中抽取相似的、一般的和本質(zhì)的東西的思維過程。概括能力是指把不同事物或同一事物的不同部分、不同特性、不同方面中的一般的東西聯(lián)系起來的能力。從學(xué)生的思維成長規(guī)律來看，概括能力是衡量學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的重要方面。因此，在一些經(jīng)典的綜合性智力測試中，抽象概括能力被列為重要的評估內(nèi)容之一。大量研究表明，學(xué)生的概括能力雖與性別無關(guān)，但與認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育等因素有著十分重要的關(guān)系，概括能力是隨著學(xué)生年齡的增長而增長的，高中是學(xué)生概括能力發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組組長、北京師范大學(xué)資深教授林崇德認(rèn)為，從思維特點(diǎn)上講，概括是思維的首要特征，概括是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，概括能力強(qiáng)與弱能夠體現(xiàn)一個(gè)人的知識水平、認(rèn)知能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的過程是一個(gè)概括的過程，知識遷移的實(shí)質(zhì)就是概括。不會概括，學(xué)生難以掌握知識、形成概念，也不會應(yīng)用所學(xué)知識。因此，學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，他的創(chuàng)造能力就越突出。

那么，什么是概括？如何概括呢？筆者從概括的定義入手，結(jié)合一些教學(xué)案例，對學(xué)生概括能力培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

二、“概括”的定義與解釋

常見的“概括”的定義或解釋有以下三種。

第一，《現(xiàn)代漢語字典》（第6版）將概括定義為：歸納、總括，概括出一些共同特點(diǎn)。這個(gè)解釋強(qiáng)調(diào)從事物的共同點(diǎn)入手進(jìn)行概括。

第二，《中國大百科全書》（心理學(xué)卷）將概括定義為：概括是指將抽象出來的各個(gè)事物的共同屬性結(jié)合起來。抽象是從眾多事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)特征的過程。這個(gè)概念給出了方法層面上的定義，即抽象出共同屬性。例如，我們可以從“猴”“人”“鳥”中抽象出共同屬性，概括為“動物”。

第三，概括也是概念外延的擴(kuò)大法，就是通過減少概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大概念外延的一種邏輯方法。從思維路徑來說，是由種概念過渡到屬概念的過程，種概念稱為“下位概念”，屬概念稱為“上位概念”。我們都知道，凡是具有種屬關(guān)系的兩個(gè)概念，在內(nèi)涵和外延之間都具有反變關(guān)系，即種概念的內(nèi)涵比屬概念的內(nèi)涵多，而外延小;屬概念的內(nèi)涵比種概念的內(nèi)涵少，而外延大。反變關(guān)系是概念進(jìn)行限制和概括的邏輯依據(jù)。例如，在“中學(xué)”之間，“學(xué)?！笔菍俑拍?，“中學(xué)”是種概念。

通過上面的定義，我們就會對概括產(chǎn)生以下認(rèn)識。第一，概括與學(xué)生的邏輯思維能力密切相關(guān);第二，概括是一個(gè)抽象的思維過程，人們需要從一類事物中抽象共同特性形成新概念，且新概念與被抽象的事物是種屬概念關(guān)系;第三，概括是從種概念過渡到屬概念的過程。

下面，筆者以“2013年全國乙卷文綜第40題”及“2015年全國卷甲卷文綜第40題”為例，簡要介紹一下概括的方法。

2013年全國乙卷文綜第40題（節(jié)選），請根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出我國古代利用海洋的特點(diǎn)。

我國是最早利用海洋的國家之一，殷墟即發(fā)現(xiàn)了來自南海乃至阿曼灣的海貝。齊國借助“邊海”的地理?xiàng)l件，發(fā)展“魚鹽之利”，成為春秋戰(zhàn)國時(shí)最為富庶的國家。漢代“海上絲綢之路”雛形已出現(xiàn)，魏晉而后，僧人“附商舶”西行“求法”，成為佛教東傳的重要方式。宋元時(shí)代指南針等遠(yuǎn)洋航行工具的使用，使海外貿(mào)易達(dá)到鼎盛。（摘自白壽彝主編《中國通史》）

第一，我們可以從“南海”“邊?！钡墓餐c(diǎn)抽象出“近?！?，從“阿曼灣”到“遠(yuǎn)洋”這一概念中了解種屬概念關(guān)系，就可以形成簡短的表述：從近海利用到遠(yuǎn)洋開拓，或者利用范圍從近海擴(kuò)大到了遠(yuǎn)洋。

第二，從“魚鹽之利”“海上絲綢之路”“海外貿(mào)易”反映出的共同屬概念應(yīng)該是“經(jīng)濟(jì)交往”或“經(jīng)濟(jì)交流”。從“求法”“佛教東傳”反映出的屬概念應(yīng)該是“文化傳播”“文化交流”，可以形成簡短的表述：以經(jīng)濟(jì)交流和文化交流為主。

第三，從“指南針”“遠(yuǎn)洋航海工具”反映出的共同屬概念應(yīng)該是“先進(jìn)科技”，因?yàn)樵谒卧獣r(shí)，指南針等航海工具是“先進(jìn)科技”。

在此，筆者需要說明的是，高中階段要求學(xué)生能夠理解、靈活運(yùn)用概念，并能夠根據(jù)情境合理地區(qū)分屬概念與種概念。

2015年全國卷甲卷文綜第40題（節(jié)選）：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括孟子的法制思想。

《孟子》記載了孟子與學(xué)生關(guān)于法律問題的討論。學(xué)生問：“舜做天子后，假如其父殺人，舜的法官該怎么辦呢？”孟子回答：“抓起來就行了。”學(xué)生問：“難道舜不阻止法官嗎？”孟子說：“舜怎么能阻止呢？法官是按職責(zé)辦事。”學(xué)生又問：“那舜該怎么辦呢？”孟子說：“舜應(yīng)當(dāng)放棄天子之位，毫不顧惜，然后偷偷地背上父親逃到海邊住下，一輩子都很快樂，把曾經(jīng)做過天子的事情忘掉?！保〒?jù)《孟子》）

在這里，孟子講的是一個(gè)有關(guān)法制的故事，說舜的父親如果殺人了，當(dāng)法律和親情出現(xiàn)沖突時(shí)，作為天子應(yīng)該怎么辦。“舜、舜父、法官”都是形象的比喻，“舜”代表的屬概念是“權(quán)力”，而“舜父”代表的屬概念是“倫理”或“人情”。在這里，并不需要學(xué)生通過大量的材料抽象出“權(quán)力”“人倫”，而是要讓學(xué)生在已有的概念體系中靈活運(yùn)用。

總之，通過對概括的概念梳理及典型題目的探討，我們大致了解了概括的方法，概括的過程就是學(xué)生構(gòu)建概念體系的過程，也是對歷史深入了解的過程。

三、提升學(xué)生概括能力的策略

在日常教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（一）用科學(xué)的方法講授歷史概念

教師講授概念時(shí)，可以采用規(guī)則到例證的方法教學(xué)，即先為學(xué)生提供一個(gè)概念的定義，然后通過不同例證強(qiáng)化這一概念。

1.給所教概念一個(gè)準(zhǔn)確的定義，告訴學(xué)生它的上位概念（屬概念）是什么，并為學(xué)生具體分析它的關(guān)鍵特征。

2.通過定義對概念進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生理解概念的屬性。

3.用正例和反例說明概念的關(guān)鍵特征。

4.為學(xué)生提供正例和反例，要求學(xué)生解釋這些事例與所學(xué)概念的關(guān)系。

總之，大部分的概念都可以按照這個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）以教材目錄為線索，梳理概念層級，尤其是梳理不同概念的種屬關(guān)系

目錄是呈現(xiàn)知識與概念的重要載體，目錄代表著概念的不同層級。從一節(jié)課延伸到一本書，這是概括的過程;從一本書到一節(jié)課，這是分析的過程。

以岳麓版高中歷史必修2第三單元“各國經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”為例，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)體制”到“社會主義經(jīng)濟(jì)體制、資本主義經(jīng)濟(jì)體制”，再到“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”“新經(jīng)濟(jì)政策”“斯大林模式”“自由主義政策”“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行概念梳理。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)概念3與概念2、概念2與概念1前后形成了種屬概念關(guān)系（如下表所示）。

又如，講授上述2013年全國乙卷文綜第40題（材料節(jié)選）時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：如果把“魚鹽之利”“海上絲綢之路”“海外貿(mào)易”這些概念編入教材，應(yīng)該如何安排，這個(gè)安排的過程就是概括的過程。因此，在概括能力訓(xùn)練過程中，教師不僅要幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念，還要幫助學(xué)生正確理解這些概念的種屬關(guān)系。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀中完善概念體系

中學(xué)階段，學(xué)生接觸的概念是有限的。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生從中了解新概念、豐富和完善概念體系，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

總之，概括不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維能力。因此，高中教師要重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念，理解概念的種屬關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建牢固的知識體系。

作者單位? ?廣東省東莞中學(xué)松山湖學(xué)校