淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)

趙家鵬

當(dāng)前，我們國(guó)家的新課改工作正在穩(wěn)步展開(kāi)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)是不可忽視的。為了使教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期目的，在名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的重要意義

1.可以使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，名著閱讀教學(xué)必須要予以重點(diǎn)關(guān)注。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，既可以使學(xué)生的整體素質(zhì)大幅提高，也可以使其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)名著展開(kāi)深入閱讀的過(guò)程中，不僅可以掌握更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，閱讀能力也會(huì)逐漸提高。

2.可以使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生接觸到的閱讀材料是非常多的，這對(duì)其語(yǔ)感的提升能起到促進(jìn)作用。學(xué)生語(yǔ)言能力得到鍛煉，語(yǔ)言應(yīng)用自然也就會(huì)更為熟練。

3.可以使學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)更為豐富。對(duì)中外名著展開(kāi)閱讀，可以使學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)就可促使其展開(kāi)更為深入的思考，并且能從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視。久而久之，學(xué)生會(huì)儲(chǔ)備大量的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)逐漸形成。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的具體策略

1.深入教學(xué)名著文化內(nèi)涵。為了使得名著閱讀教學(xué)能夠順利展開(kāi)，教師必須要對(duì)名著中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵有一定的了解，同時(shí)還要了解其采用的藝術(shù)手法。在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保滿足學(xué)生的實(shí)際需要。組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們逐漸實(shí)現(xiàn)“將傳統(tǒng)理念中的弊端予以消除，選文理解可以交由學(xué)生獨(dú)立完成”的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)前教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、閱讀，課堂教學(xué)中也要通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)“名著如何運(yùn)用語(yǔ)言”深刻理解。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力就會(huì)得到提高。當(dāng)然，教師不能寄希望于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的能力，此時(shí)應(yīng)該按照既定計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)，難易程度逐漸加大，確保學(xué)生可以接受。教師還要利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著展開(kāi)更為深入的閱讀，將文中含有的哲理、意境切實(shí)挖掘出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主思維能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，鑒賞能力也會(huì)大幅提高，這為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.采用多種教學(xué)方法閱讀經(jīng)典。從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，名著閱讀是關(guān)鍵所在，其教學(xué)難度也是較大的。對(duì)于教師而言，如果采用的指導(dǎo)方法存在問(wèn)題的話，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。若想解決這個(gè)問(wèn)題，教師就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求來(lái)選擇合適的方法，使得名著閱讀順利展開(kāi)。閱讀中可以使用的方法是比較多的，常見(jiàn)的包括辯論法、故事法、演繹法等。但每種方法的應(yīng)用要靈活，也可以對(duì)多種方法予以整合應(yīng)用。比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行理解時(shí)，可通過(guò)演繹法展開(kāi)教學(xué)，以確保學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)有清晰的認(rèn)知。比方說(shuō)，在展開(kāi)《草船借箭》一文教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同的渠道對(duì)《三國(guó)演義》有了一定的了解，因而在對(duì)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的意愿，此時(shí)就可利用演繹法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師將學(xué)生編入到合適的學(xué)習(xí)小組中，讓其對(duì)演繹情節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。小組成員一起完成劇本的策劃，并確定所要扮演的人物。在演繹的過(guò)程中，我們必須保證與基本情節(jié)相符，在此基礎(chǔ)上還可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。這樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是非常大的。學(xué)生投入程度高，才能對(duì)選文內(nèi)容形成更為深刻的理解。閱讀教學(xué)中，我們采用的方法可以是不同的，教師必須要做好方法選擇工作，只有教學(xué)方法能夠真正滿足學(xué)生的內(nèi)在需求時(shí)，學(xué)生對(duì)選文的理解才會(huì)更加深刻。

3.營(yíng)造良好的課堂氣氛，開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的教育體系改革正在持續(xù)展開(kāi)，這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)予以適當(dāng)變革，確保學(xué)生發(fā)展需求能夠真正得到滿足。組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以營(yíng)造適宜的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中展開(kāi)閱讀，使其學(xué)習(xí)意愿變得更為強(qiáng)烈，進(jìn)而提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力，保障教學(xué)的整體質(zhì)量。比方說(shuō)，在對(duì)《晏子使楚》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了確保學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)更為積極，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這樣就能夠讓學(xué)生進(jìn)入到文本設(shè)置的情境之中，對(duì)晏子的能言善辯形成真切的感知。最后再對(duì)文本進(jìn)行回顧，效果自然就會(huì)更為理想。

4.充分發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)，滿足學(xué)生閱讀需求。名著閱讀教學(xué)必須要圍繞既定的目標(biāo)展開(kāi)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)，確保其形成正確的人生觀、價(jià)值觀。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生自主意識(shí)予以重視，將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生可以按照個(gè)人的興趣來(lái)展開(kāi)名著閱讀。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)該予以指導(dǎo)，確保選擇的書(shū)籍是綠色健康的，能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升起到促進(jìn)作用的。這里需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量質(zhì)量低下的小說(shuō)，如果學(xué)生沉迷其中就會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，而做好名著閱讀教學(xué)則可使此方面問(wèn)題得到切實(shí)緩解。

學(xué)校要將自身的作用發(fā)揮出來(lái)，加大圖書(shū)室、閱覽室的建設(shè)工作，班級(jí)中也要建立讀書(shū)角，這樣既能夠使學(xué)生在閱讀方面的實(shí)際需要得到滿足，也能對(duì)書(shū)籍類(lèi)型予以必要的管控，進(jìn)而保證閱讀的整體質(zhì)量大幅提高。另外，交流平臺(tái)的構(gòu)建也是不可缺少的，學(xué)生在平臺(tái)中可以對(duì)閱讀所得進(jìn)行展示、交流，遇到問(wèn)題時(shí)也可直接和教師進(jìn)行探討，這對(duì)于名著閱讀質(zhì)量的提高能夠起到一定的促進(jìn)作用。在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)名著展開(kāi)閱讀時(shí)，教師還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀觀進(jìn)行培養(yǎng)，具體可以依據(jù)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行名著推薦。名著閱讀可以幫助學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)其將來(lái)的健康成長(zhǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生閱讀梗概，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。正式展開(kāi)名著閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著大概內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣可以使得學(xué)生接下來(lái)的閱讀更具針對(duì)性，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更加濃厚。對(duì)此，教師要提前完成名著的閱讀，并對(duì)故事進(jìn)行梗概，使學(xué)生在閱讀前只需要閱讀梗概就能夠?qū)φ緯?shū)有一定的了解。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，尤其是要促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總，以此切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的概括能力。比方說(shuō)，對(duì)《木偶奇遇記》展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師不妨將故事梗概直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生閱讀后就會(huì)對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。采用此種方式展開(kāi)名著閱讀教學(xué)，除了可以使學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)自身的閱讀能力外，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生閱讀的難度。

6.嘗試名著通篇接觸。針對(duì)名著選文展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要將其和原著結(jié)合起來(lái)，采用可行的方法使學(xué)生對(duì)閱讀名著產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿。教學(xué)中可以選擇的方法是比較多的，教師要敦促學(xué)生對(duì)課外時(shí)間加以利用，比對(duì)選文、原文間存在的異同。完成選文教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，比如，教師完成《猴王出世》這個(gè)故事的教學(xué)后，可以要求學(xué)生對(duì)原著展開(kāi)閱讀，關(guān)注故事的后續(xù)發(fā)展，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠產(chǎn)生閱讀原著的意愿。為了使得學(xué)生的理解更為深入，我們可以將青少年版名著作為主要的閱讀對(duì)象，降低學(xué)生閱讀的難度，從而使學(xué)生對(duì)名著的印象更加深刻。

7.養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣。再好的記憶力也不如用筆寫(xiě)出來(lái)的詳細(xì)和準(zhǔn)確。在閱讀過(guò)程中，針對(duì)閱讀進(jìn)行記錄，做好筆記，不但可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解，使學(xué)生可以高效地判斷出閱讀的重點(diǎn)，從而使得學(xué)生分析能力以及綜合能力不斷提高，為學(xué)生閱讀能力的提升打下良好基礎(chǔ)。比如，組織學(xué)生進(jìn)行《南城舊事》的閱讀時(shí)，教師可以安排學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中所遇到的自己喜歡或者是較為精彩的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并且在閱讀結(jié)束之后進(jìn)行讀后感的編寫(xiě)。在學(xué)生閱讀完一個(gè)故事之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生分析和思考：通過(guò)故事從中明白了什么道理，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有深刻領(lǐng)會(huì)。利用閱讀筆記，不但可以使學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容有深刻印象，而且還能夠促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷提升自身的分析能力、理解能力。

綜上所述，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀的重要性不言而喻。通過(guò)在小學(xué)階段開(kāi)展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的文學(xué)鑒賞能力，這在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)教師在實(shí)際開(kāi)展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合選文與名著閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將選文作為引導(dǎo)小學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生充分感受到閱讀的魅力，為我們?nèi)嫣嵘喿x教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位 甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)中學(xué)