立足園地，連接單元，觀照體系

張曄

對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)世界的認(rèn)知比較局限，對(duì)新鮮事物充滿好奇，他們的想象力十分豐富，有時(shí)候甚至可以說是異想天開。語文是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界，學(xué)習(xí)利用語言文字表達(dá)自身觀點(diǎn)、想法的一門基礎(chǔ)學(xué)科。語文園地在語文教學(xué)中起著銜接、總結(jié)、鞏固的作用，是語文課程的重要組成部分，也是語文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。因此，教師要重視每個(gè)單元語文園地的教學(xué)，把握單元重點(diǎn)，抓住單元特色，注重整合單元體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足園地，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

作為教師，應(yīng)該有端正的教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師不應(yīng)局限于教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字和增加學(xué)生的閱讀量，而應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力呢？作為教師，應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。小學(xué)語文每個(gè)單元的主題都不同，但又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，每個(gè)單元看似是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但又相互聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力。例如，根據(jù)單元主題組建興趣班、開展單元主題活動(dòng)、辯論賽、演講賽等。興趣是最好的老師，“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生了。因此，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，立足語文園地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，該單元主題是“感受自然”，通過對(duì)不同景色的描寫，體現(xiàn)大好河山的魅力。《草原》一文主要描寫了草原的美麗風(fēng)光、草原兒女熱情迎客的場(chǎng)面，通過這些畫面充分表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。宗璞的《丁香結(jié)》一文將丁香花描寫得美不勝收，人們透過文字就能夠感受到丁香花的美。第三課是三首古詩(shī)詞，分別描寫了建德江、望湖樓、黃沙嶺三處景色。其中，《六月二十七日望湖樓醉書》每一句都是一個(gè)畫面。最后一課是《花之歌》，作者用第一人稱“我”描寫了花的美麗，寫作手法令人耳目一新，讓人讀起來更加親切，有種花香撲鼻而來的感覺，似乎自己也是大自然中的一朵花，于天地之間綻放著美麗。由此可見，這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)感受自然景觀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫作技巧的。教師講授本單元時(shí)，可以讓學(xué)生大聲朗讀文章，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，探索大自然，并結(jié)合《丁香結(jié)》《花之歌》中的哲思內(nèi)容，讓學(xué)生感受大自然的魅力，陶冶情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文綜合能力。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“重溫革命歲月”，本單元通過不同的歷史事件，讓學(xué)生了解革命先輩不畏犧牲、艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想?！镀呗伞らL(zhǎng)征》描寫了紅軍不怕困難，勇于克服困難的精神，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在的美好生活是革命先烈用生命換來的?！独茄郎轿鍓咽俊分饕鑼懥丝谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五位戰(zhàn)士誘敵上山，英勇殺敵，最后跳崖的故事，充分表現(xiàn)了他們的革命精神和英雄氣概?！堕_國(guó)大典》按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序，描寫了新中國(guó)成立時(shí)，億萬民眾欣喜若狂的場(chǎng)面，表達(dá)了中國(guó)人民無比自豪、激動(dòng)的心情。最后一篇課文是《燈光》，光是希望，是期盼，也是祝福，文中的燈光是指郝副營(yíng)長(zhǎng)燃燒自己、照亮別人的精神，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了。”本單元的主題是回顧歷史，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。在教學(xué)過程中，教師可以組織相關(guān)文史學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織“我熟悉的革命英雄”演講比賽、播放革命電影的精彩片段、舉辦游覽革命圣地的影像展……幫助學(xué)生了解革命歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。

二、歸納總結(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

歸納、總結(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方法。小學(xué)語文教材的每個(gè)單元之間都有一定的關(guān)聯(lián)，講授完一個(gè)單元后，教師一定要將本單元與之前講過的單元聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍，這樣既能起到鞏固的作用，又能幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)。

講授統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)寫作出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。例如，在《草原》一課中：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅”“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。《丁香結(jié)》一文是這樣描寫丁香花的：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”“許多花形成一簇，許多簇開滿一樹”。而《花之歌》里這樣描寫的：“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行”。這些都是本單元優(yōu)美的語句，教師可以通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)修辭手法，帶領(lǐng)學(xué)生探討這種描寫方式的作用，再讓學(xué)生仿寫大海的美是什么樣的，田野的美是什么樣的，小區(qū)里的櫻花、玉蘭花的美又是什么樣的，學(xué)生可以仿照教材中的文章描寫自己熟悉的景物。

此外，在語文教學(xué)過程中，教師還可以將不同時(shí)代、不同體裁、不同國(guó)家文學(xué)作品的語言表達(dá)方式、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、寫作技巧等進(jìn)行比較，以此提高學(xué)生的寫作水平。例如，可以將統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三首古詩(shī)詞與《花之歌》《草原》《丁香結(jié)》相比較，我們從中發(fā)現(xiàn)作者只用了簡(jiǎn)短的語言就描述了美麗的自然風(fēng)光。為了加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，教師講授古詩(shī)詞時(shí)還要為學(xué)生拓展古詩(shī)詞的寫作背景、作者的生平介紹等內(nèi)容。古詩(shī)詞注重押韻，不僅有著較為固定的語言形式和比較嚴(yán)格的韻律要求，讀起來朗朗上口，還有著較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，這種節(jié)奏感和韻律感與作者的思想感情結(jié)合在一起，就形成了一種特定的語言氛圍，而現(xiàn)代文就沒有那么講究了。

三、整合主題，提升語文核心素養(yǎng)

知識(shí)體系的構(gòu)建對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的作用。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要注重知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)橥暾闹R(shí)體系能夠使他們?nèi)娴乩斫馑鶎W(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。而閱讀對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建有很大的作用，閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》、第八單元的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，這三篇文章都是描寫人物的，第四單元的幾篇小說也是在表現(xiàn)人物，教師可以將它們聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者刻畫人物的技巧：狼牙山五壯士的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，閏土的外貌描寫，伯父幽默的語言描寫等，再結(jié)合語文園地中的“語句段運(yùn)用”對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)文章體裁多樣，有散文、記敘文、小說等。在教學(xué)過程中，教師可以將不同體裁的文章進(jìn)行對(duì)比。例如，小說《橋》中短句的使用體現(xiàn)了形勢(shì)的緊迫;小說《在柏林》含蓄的結(jié)尾，意味深長(zhǎng);散文《丁香結(jié)》中“形散神不散”的描述。還可以將各單元進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，快速提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元有三首描寫景色的古詩(shī)詞，第六單元也有三首描寫景色的古詩(shī)詞，教師就可以將它們整合在一起。這樣一來，學(xué)生既學(xué)習(xí)了第六單元，又復(fù)習(xí)鞏固了第一單元，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找這幾篇文章的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，以此提高學(xué)生的寫作水平和理解能力。

總之，歸納總結(jié)能夠突出教學(xué)的主旨，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力。整合主題能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真研究課程內(nèi)容，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。還應(yīng)該采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作者單位? ?西工大錦園實(shí)驗(yàn)小學(xué)