“三步走”構(gòu)建幼兒園STEM活動(dòng)的教師真實(shí)性評(píng)價(jià)策略

張貴鑫

教育活動(dòng)的深化離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是人們了解教育適宜性、有效性，教師調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量的必要手段。真實(shí)性評(píng)價(jià)是指根據(jù)幼兒在真實(shí)的、有意義的任務(wù)或活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知與理解，非常符合學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，他們比較擅長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)反映自己的認(rèn)知。真實(shí)性評(píng)價(jià)是一種伴隨幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，且關(guān)注兒童真實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，將其應(yīng)用于幼兒園STEM活動(dòng)中，能夠幫助教師了解幼兒的發(fā)展情況，推動(dòng)課程的進(jìn)一步發(fā)展。在日常保教工作中，筆者與課題組同事嘗試從當(dāng)下開(kāi)展的STEM活動(dòng)入手，對(duì)教師評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了分析，以期實(shí)現(xiàn)提升教師能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

一、源于實(shí)踐：聚焦STEM活動(dòng)中教師真實(shí)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）教師容易將STEM活動(dòng)結(jié)果作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒園STEM活動(dòng)中，教師容易走入一種誤區(qū)，將活動(dòng)結(jié)果（幼兒作品）作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以作品的完成情況作為幼兒參與活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，而忽視了幼兒在活動(dòng)中的過(guò)程性表現(xiàn)。

（二）STEM活動(dòng)中教師真實(shí)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，很多教師雖然能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、觀察記錄等方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這些評(píng)價(jià)往往比較隨機(jī)。為了充分了解STEM活動(dòng)中教師真實(shí)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，筆者與課題組同事在我省四所省級(jí)STEM領(lǐng)航學(xué)?；蚍N子學(xué)校的幼兒園，向40名承擔(dān)STEM教學(xué)任務(wù)的教師發(fā)放了教師評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀問(wèn)卷，85%的教師認(rèn)為在STEM活動(dòng)中雖然需要評(píng)價(jià)的方面很多，但由于缺乏頭緒，評(píng)價(jià)效果不盡如人意。

（三）教師不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

筆者與課題組同事隨機(jī)抽取了30位教師的教育筆記、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等評(píng)價(jià)資料，發(fā)現(xiàn)教師雖然能夠?qū)ψ陨淼慕逃袨檫M(jìn)行反思，但不知道如何將反思結(jié)果轉(zhuǎn)化為下一次活動(dòng)的具體方式。

二、行動(dòng)研究：“三步走”推進(jìn)教師真實(shí)性評(píng)價(jià)策略形成

針對(duì)幼兒園STEM活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)存在的困惑與問(wèn)題，筆者與課題組同事結(jié)合STEM活動(dòng)的特點(diǎn)，從實(shí)踐者的真實(shí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“三步走”推進(jìn)計(jì)劃。

（一）“螺旋槳”式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

為了較深層次地了解幼兒園STEM活動(dòng)的特點(diǎn)、真實(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以及教師評(píng)價(jià)的具體情況，我們從知網(wǎng)搜集了相關(guān)文獻(xiàn)，組織參與研究的教師進(jìn)行了分層級(jí)解讀，集中提取了其中更為有用的文獻(xiàn)信息，這種“螺旋槳”式的深度學(xué)習(xí)方式能夠幫助教師完成知識(shí)儲(chǔ)備，讓教師從實(shí)踐的角度，更好地理解真實(shí)性評(píng)價(jià)的作用。

（二）“八階梯”助推評(píng)價(jià)量規(guī)

真實(shí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)利用兒童發(fā)展檢核表開(kāi)展評(píng)價(jià)，檢核表為教師了解、評(píng)價(jià)兒童提供了一個(gè)重要的憑證，它不僅可以幫助教師了解每個(gè)兒童的發(fā)展情況，還為課程的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的平衡與個(gè)性化的教學(xué)提供了有用的參考信息。

階梯一：認(rèn)識(shí)提升，確定活動(dòng)評(píng)價(jià)維度

幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)的維度并不是唯一的。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，STEM不僅僅是一種課程，更是一種理念。回顧幼兒園常態(tài)開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)、部室活動(dòng)、小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、集體活動(dòng)等，都充分地體現(xiàn)了提問(wèn)、分析、計(jì)劃、創(chuàng)造、展示、改進(jìn)、生成這七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是STEM活動(dòng)與其他活動(dòng)的不同之處。

階梯二：經(jīng)驗(yàn)喚醒，提煉活動(dòng)評(píng)價(jià)核心

在STEM活動(dòng)的七環(huán)節(jié)中，可評(píng)價(jià)的方面有很多，涉及的內(nèi)容也很多，如教師的專(zhuān)業(yè)技能、幼兒的具體表現(xiàn)等。那么，哪些方面才是最值得我們關(guān)注的呢？學(xué)校組織開(kāi)展了一次關(guān)于教育經(jīng)驗(yàn)喚醒的頭腦風(fēng)暴，教師結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)提煉出了61個(gè)核心詞匯，這些詞匯有的表述不同，但含義相同;有的涵蓋寬泛，缺乏聚焦點(diǎn);有的主體不一，維度混亂。這就急切需要我們對(duì)其進(jìn)行整合歸納，提煉梳理出活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

階梯三：理論支撐，尋找評(píng)價(jià)依據(jù)

我們都知道，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出的評(píng)價(jià)缺乏說(shuō)服力和科學(xué)性。任何一門(mén)課程都不能凌駕于幼兒的發(fā)展之上，評(píng)價(jià)的核心也應(yīng)符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，應(yīng)該具備STEM活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的4C發(fā)展指標(biāo)特征。在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)評(píng)價(jià)的核心進(jìn)行了梳理，使得評(píng)價(jià)的脈絡(luò)逐漸清晰了起來(lái)。

階梯四：經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，精準(zhǔn)匹配評(píng)價(jià)維度

在已經(jīng)確定的STEM活動(dòng)七環(huán)節(jié)中，一些核心點(diǎn)呈現(xiàn)出重復(fù)存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容冗雜，重點(diǎn)不突出。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒能力方面，并對(duì)評(píng)價(jià)的核心點(diǎn)進(jìn)行了精準(zhǔn)匹配，最終形成了維度與核心點(diǎn)一致的環(huán)狀圖。

階梯五：經(jīng)驗(yàn)拓展，解析核心五級(jí)水平

評(píng)價(jià)核心點(diǎn)的提取是對(duì)評(píng)價(jià)指向性的精準(zhǔn)描述，但就核心點(diǎn)本身來(lái)說(shuō)，所涵蓋和可解讀的內(nèi)容仍然很多。發(fā)展檢核表是真實(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師系統(tǒng)性開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要工具，我們?cè)俅谓M織教師結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)核心點(diǎn)進(jìn)行了解讀，并分解出五個(gè)水平層級(jí)，需要注意的是，解析核心點(diǎn)的評(píng)價(jià)指向不是制訂幼兒綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是從教師評(píng)價(jià)的需求出發(fā)，對(duì)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行水平分級(jí)，便于教師對(duì)應(yīng)性的匹配。

階梯六：內(nèi)化遷移，深度理解核心指向

在實(shí)際教學(xué)中，我們從教師的角度對(duì)水平解析進(jìn)行了描述，但在實(shí)踐中如何精準(zhǔn)把握，如何讓非研究教師清晰理解它的含義，是非常值得我們研究的問(wèn)題。我們利用高瞻課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合本土化的需要，讓教師根據(jù)層級(jí)水平指向了解兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，在核心點(diǎn)“同伴合作”的五級(jí)水平解析中，水平一的描述為：無(wú)同伴合作意愿。教師撰寫(xiě)的兒童行為白描為：樂(lè)樂(lè)回到座位，立刻拿起四個(gè)車(chē)輪和車(chē)身把玩，同組的幼兒說(shuō)“你拿走了這些材料，小車(chē)就沒(méi)辦法做了”，樂(lè)樂(lè)用手捂住材料，默不作聲。水平二的描述為：愿意接受小組任務(wù)分配。教師撰寫(xiě)的兒童行為白描為：制作環(huán)節(jié)，天天規(guī)規(guī)矩矩地回到座位上等待，同組的橙子說(shuō)“天天，你一會(huì)兒幫忙管理材料，棟棟和我負(fù)責(zé)安裝”，天天立刻認(rèn)真地把材料盒擺放在書(shū)桌上，然后等待下一個(gè)任務(wù)。這些案例中的行為白描是教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉的，可以幫助教師快速地理解層級(jí)水平的指向。教師撰寫(xiě)案例后交換閱讀，從中了解信息的準(zhǔn)確性，這也是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化遷移的體現(xiàn)。

階梯七：思維攀登，循環(huán)優(yōu)化形成體系

初具規(guī)模的量規(guī)需要在實(shí)踐中驗(yàn)證，教師可以對(duì)照量規(guī)對(duì)幼兒個(gè)體評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄。記錄前，教師整體學(xué)習(xí)了量規(guī)，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了解讀和講評(píng)，反饋了量規(guī)中的不合理內(nèi)容及不易理解的表述，這其實(shí)就是量規(guī)優(yōu)化的過(guò)程，也是教師思維拓展和發(fā)展的過(guò)程。在第一次記錄練習(xí)中，我們看到每位教師都非常認(rèn)真細(xì)致，他們的主觀評(píng)價(jià)多，客觀白描少，不能很好地從描述中提煉核心點(diǎn)的指向水平。之后，通過(guò)小組式的白描練習(xí)，教師記錄的文字雖然少了，但白描程度提高了。

階梯八：再塑路徑，依據(jù)評(píng)價(jià)提出策略

評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程的實(shí)施有著很好的優(yōu)化作用。具體說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒向高水平層級(jí)靠近。因此，我們針對(duì)每個(gè)核心點(diǎn)，提出了很多指引性的評(píng)價(jià)策略。仍以“同伴合作”為例，教師除了觀察幼兒，給予幼兒合理的評(píng)價(jià)外，還可以采取哪些策略促進(jìn)幼兒從低層級(jí)向高層級(jí)發(fā)展呢？在此過(guò)程中，材料的豐富程度，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，活動(dòng)本身的合作性，都對(duì)教師的評(píng)價(jià)有一定的優(yōu)化作用。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)量規(guī)可行性，優(yōu)化信息提取環(huán)境

STEM活動(dòng)源于生活，真實(shí)的生活情境能夠讓幼兒快速進(jìn)入狀態(tài)，融入其中，獲得豐富、直觀的感受。受語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，幼兒更擅長(zhǎng)通過(guò)實(shí)際操作表達(dá)自己的認(rèn)知、思考、體驗(yàn)等。為此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)建一個(gè)理想的成長(zhǎng)環(huán)境，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)他們通過(guò)不同方式表達(dá)他們對(duì)知識(shí)、概念的理解。這樣一來(lái)，教師就能更加準(zhǔn)確地了解幼兒的真實(shí)情況，教師的評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀。首先，我們組織教師嘗試創(chuàng)設(shè)具有“連接”屬性的STEM探索環(huán)境，為幼兒的探索活動(dòng)提供了更多的空間和支持。例如，在班里設(shè)置了建構(gòu)區(qū)，為幼兒提供了大小、形狀不同的積木;“娃娃廚房”里，我們?yōu)橛變禾峁┝撕芏嗍巢暮涂伤苄偷钠骶?，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的探究欲望。其次，我們?yōu)橛變禾峁┝司哂小伴_(kāi)放”屬性的STEM活動(dòng)材料，為幼兒的主動(dòng)探究提供了更具創(chuàng)意的操作對(duì)象。第三，我們還為幼兒營(yíng)造了具有“積極”屬性的STEM體驗(yàn)氛圍，讓幼兒在真實(shí)的情境中健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。總之，積極的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能夠?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)，確保教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

作者單位? ?空軍軍醫(yī)大學(xué)幼兒園