信息技術環(huán)境下高校大學生在線學習力提升研究

張海麗 張偉新 張英艷 唐美玲 李強

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2012-5640-6047

摘? 要：信息技術的充分使用給在線學習的普及提供了難得的機遇，在線教育憑借其自由、開放、多元、便捷的優(yōu)勢而深受廣大師生的歡迎，在線教育的推廣也帶動了教學領域的深度變革。在線教育教學效果的提升除了教師的積極引導外，還應發(fā)揮出學生的積極性與能動性，提升他們的在線學習力，教師精心為學生挑選在線學習資源，通過有效的互動為學生答疑解惑，保質保量完成各項學習任務，提升在線學習效果。

關鍵詞：互聯網技術? 在線學習模式? 大學生? 在線學習力

中圖分類號：G434;G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2021）03（c）-0217-03

Research on the Improvement of University Students' Online Learning Ability in the Information Technology Environment

ZHANG Haili? ZHANG Weixin? ZHANG Yingyan? TANG Meiling? LI Qiang

（College of Nursing， Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161006 China）

Abstract： The full use of information technology provides a rare opportunity for the popularization of online learning. Online education is welcomed by the majority of teachers and students with its advantages of freedom， openness， diversity and convenience. The promotion of online education has also led to the in-depth reform of the teaching field. To improve the teaching effect of online education， in addition to teachers' positive guidance， students' enthusiasm and initiative should also be brought into play to improve their online learning ability. Teachers carefully select online learning resources for students， answer questions and solve doubts for students through effective interaction， complete various learning tasks with quality and quantity， and improve the effect of online learning.

Key Words： Information technology; Online learning mode; University students; Online learning ability

2020年我國在線教學迎來了黃金發(fā)展時期，形成了全球規(guī)模最大的在線教育體系，在線教育帶動了教學領域的深度變革，為師生提供了不同于傳統(tǒng)課堂教學的教學模式與學習平臺，憑借其自由、開放、多元、便捷的優(yōu)勢而深受廣大師生的歡迎，這種教學模式也得到進一步推廣。在線教學的普及應用得益于信息技術的飛速發(fā)展，信息技術是在線教育升級換代的內在動力。2012年慕課的首次出現就意味著在線教育初現端倪，使得高等教育第一次突破了時間、空間與圍墻的限制。我國也積極采用并推廣在線教育模式，鼓勵各個高校展開了積極探索，如清華打造了學堂在線、2014年推出中國大學慕課、2017年推出國家精品在線課程群建設等，在線教育煥發(fā)出無可比擬的生命力。但是事物都是辯證的，在線教育的實施依然需要教師與學生之間的有效配合，在線教育教學效果的提升除了教師的積極引導外，還應發(fā)揮出學生的積極性與能動性，提升他們的在線學習力，通過師生雙向、良性互動來提升在校學習效果，保質保量完成各項教學任務，以引導大學生群體順利成長、成才。

1? 信息技術環(huán)境下高校大學生在線學習現狀

理論上來說，在線學習模式具有種種優(yōu)勢，但是，從實際運行情況來看，當前信息技術環(huán)境下大學生群體的在線學習情況與學習效果并太令人樂觀。例如在線資源平臺上數字資源過于豐富使得大學生群體無從選擇、自我控制能力不強導致了持續(xù)時間較短、信息交流不通暢導致了一些技術問題難以尋求解決方案等。對于慕課平臺的使用情況，大學生反映最多的問題就是后臺服務質量需要提升，很多問題得不到及時解決，影響了學習效果。隨著4G網絡的全面普及，5G網絡逐步推廣的背景下，信息技術的升級換代，在線學習模式也更加完善，技術更加成熟，比如視頻技術的推廣，大學生的在線學習方式更加多元化，可以選擇多種媒介、途徑，如QQ分享屏幕、騰訊課堂、微信直播、釘釘直播、學習通平臺共享等，他們的課程選擇也更多靈活，學習時間可以自由掌控，學習自由度達到了前所未有的高度，但是，能不能達到預期的學習效果，能不能跟指導教師進行有效互動，前提就是能否較有強的自控能力，能不能嚴格要求自己抵制網絡游戲的誘惑，把心思與精力真正集中在在線學習上[1]。

對于在線學習終端設備的選擇上，新時代大學生群體主要依賴手機設備，樂意登錄APP來進行在線學習，以前還有部分大學生青睞筆記本電腦、平板、臺式機等設備來進行學習，但是使用手機已經成為占據絕對主導地位的學習設備。手機設備的使用就離不開無線流量，除了使用流量資費套餐外，新時代大學生群體主要依靠WiFi來獲取無線網絡進行在線學習，這就對校園無線網建設提出了更高的要求，對于4G、5G的網絡有較高呼聲，因為4G、5G的網絡全覆蓋的情況下，他們就解決了流量限制的問題，而且網絡更快，不會出現網卡、網絡遲鈍等問題，他們下載資料更快，可以提升在線學習效果。對于在線學習資源的獲取，他們主要通過瀏覽網絡來進行網絡學習，也有的學生需要教師通過學習平臺分享PPT、輔導資料等，或者是希望教師推薦慕課、精品課程等學習資源;具體學習資源的選擇上，他們除了學習專業(yè)課程資源外，還樂意學習一些人文、社科、藝術之類的知識，來豐富自己的知識視野，達到拓展自己知識面的目的，但也有部分同學僅僅局限于專業(yè)課程的學習，這說明這部分學生的主動學習意識欠缺一些。在學習自控力層面上，這是最難掌控的環(huán)節(jié)，只有那些具有明確學習計劃、奮斗目標的學生能嚴格要求自己、督促自己，在完成規(guī)定的學習任務外，還主動學習其他領域的知識;有少部分學生是應付差事，會偷偷離開在線學習平臺，瀏覽無關網頁，或者是玩網絡游戲，這就是一個難以克服的問題[2]。

2? 信息技術環(huán)境下高校大學生在線學習過程中存在的問題

2.1 自我約束能力不強

互聯網技術環(huán)境中，大學生群體的在線學習擺脫了時間、空間的制約，具有較強的學習自由度，可以根據自己的實際情況、個人的業(yè)余時間、個人硬件設備等實際因素來靈活安排學習時間，重難點內容還可以多次循環(huán)播放，幫助大學生群體來攻克一些知識難關，這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)理論課堂所不具備的，但是，實事求是地說，在沒有現實課堂環(huán)境、授課教師或者是家長的約束與監(jiān)督下，學習者認真、保質保量地完成一門課程的在線學習內容，如果沒有高度的自我控制與約束能力是做不到的?？梢哉f，良好的自我控制能力是在線學習力持續(xù)提升的首要基礎，沒有這份意志力，在線學習往往都會半途而廢。絕大部分大學生都能嚴格要求自己，約束、鞭策自己堅持收聽收看在線課程，認真完成課后作業(yè)，但是，也有部分學生就不能嚴格要求自己，往往剛開始表現不錯，但時間久了就放松了要求，就不再堅持聽課學習了，以學習通后臺提供的數據來看，基本上每門課程的注冊學員，能完成全部學習任務的學員總數并不太高，這就說明大學生群體自我控制能力仍需要進一步提升[3]。

2.2 學生對課程選擇不成體系也影響了在線學習力的提升

信息環(huán)境中在線學習模式給大學生提供了學習便利，但是，在線學習畢竟是線下學習的重要輔助與有效補充，不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的線下教學中，高校都制定了完善、系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)方式來開設課程，既有通識課，也有專業(yè)課，這就保證了大學生專業(yè)知識學習的系統(tǒng)性，提升他們的學習能力;但是在線學習平臺中，各門課程的上傳存在隨意性、隨機性，雖然各種類型的課程都有，但不成體系，這就增加了大學生的選擇難度，也許他們看著什么課程都想選、都愿意學，但是課程過多他們的時間畢竟有限，很有可能最終什么也沒學會，他們在線學習課程的挑選需要經過專業(yè)教師的指導，缺乏專業(yè)指導就會影響他們在線學習力的提升。

2.3 師生互動頻次不足也影響在線學習力的提升

在線學習平臺的資源過于豐富，也吸引了上千萬的用戶進行注冊學習，他們可以精心挑選慕課資源，也可以根據自己的個人愛好來選擇課程，這是優(yōu)勢。大學生可以收看收聽在線課程就能順利完成學習，但有些課程，比如計算機、土木、信息、機電等專業(yè)的課程，沒有專業(yè)教師指導的話，有些內容根本聽不懂，但是在線學習過程中，指導教師很難對每位學習者都進行指導，學生渴望互動，但是教師有時分身乏術，這種溝通互動頻次不足的情況也影響了在線學習力的提升[4]。

2.4 本地化、本土化課程數量不足

很多在線平臺上傳的課程資源，都定位為國際化、前沿化課程，這些課程可以培養(yǎng)大學生的國際思維，培養(yǎng)出具有國際化視野的人才，但是，我國各行各業(yè)也需要精通本土知識、熟悉本地文化的專業(yè)人才，更好地為地方服務，比如免費師范、服務西部計劃、基層大學生村官等崗位，就需要報名者具備一定的本土化知識背景，否則難以勝任這些崗位的需求。一些具有本地化、本土化的課程由于受眾面較小、注冊學習人數不多，在線平臺就不愿意開發(fā)、上傳，這種資源分布狀況也不利于大學生群體本土化專業(yè)知識的學習，影響了他們在線學習力的培養(yǎng)。

3? 互聯網環(huán)境中大學生在線學習力提升建議

3.1 教師發(fā)揮出有效的引導與組織作用

要解決在線學習與傳統(tǒng)教學相結合過程的問題，教師的組織作用是非常重要的。首先，教師應自我剖析，改變教學方式，提升教學設計能力并做好學科知識儲備，教師要解放思想，吸收先進的教學理念，主動推進教學方法改革，“由知識的占有者轉變成為教學活動的組織者、協(xié)調者、導學者、助學者、促學者和評學者”，同時教師平時應注重收集、歸納整理網絡資源，要注重在線學習課程內容與本校的教學目標、教學內容相匹配，及時組織和優(yōu)化現有的、自建的課程資源[5]。

3.2 引導學生提升自控能力

當前在線學習模式中，普遍是以在線觀看短視頻為主，學習時間碎片化，使得學生能根據自身的學習任務合理地安排學習時間，同時在線學習作業(yè)反饋主要是網絡學習者的相互行為，這種學習過程需要學生具有一定的責任心，但許多學者的研究表明，學生并不能很好地適應在線學習平臺提供的學習形式，網絡交流匱乏，而且習慣于師生面對面的互動交流，在此情況下，學生應改變觀念，提升自控能力，自覺抵制網絡各類誘惑，養(yǎng)成良好的在線學習的行為[6]。

3.3 有效增加師生互動，提升在線學習力

通過構建交互式網絡學習平臺，優(yōu)化在線學習支持服務系統(tǒng)，搭建學生與教師之間的聯系橋梁，為學生提供及時、方便、全面的學習環(huán)境，學院應通過開設的各類項目網站、主題論壇、在線學習小組等方式聚合各類師生共同參與，促進互動。

4? 結語

作為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，在線學習模式深受新一代大學生群體的歡迎，但是在線學習效果的提升需要有嚴格的自我控制能力作為保證，加之教師發(fā)揮出關鍵的引導作用，引導學生精心挑選學習資源，逐步提升在線學習力，切實提升在線學習的學習質量，成為專業(yè)知識學習的有效學習平臺。

參考文獻

[1] 吳林靜，勞傳媛，劉清堂，等.網絡學習空間中的在線學習行為分析模型及應用研究[J].現代教育技術，2018，28（6）：35.

[2] 曹斌芳，黎小琴，劉長青，等.Mooc在地方高校應用型課程中的探索與實踐[J].武漢輕工大學學報，2018，37（3）：81.

[3] 陳武元，賈文軍.大學生在線學習體驗的影響因素探究[J].華東師范大學學報：教育科學版，2020（7）：142.

[4] 鄔大光，李文.我國高校大規(guī)模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J].華東師范大學學報：教育科學版，2020（7）：17.

[5] 王嫻.在線課程中師生交互對學習者滿意度的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[6] 沈奕婷.大學生自主學習影響因素研究[D].上海：華東師范大學，2018.