基于扎根理論的高等職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色研究

齊 煒，李咪咪，周守東，韓 瑞，諶蓮蓮

(1.安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游管理學(xué)院，合肥 230051； 2.香港理工大學(xué) 酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院，香港 999077)

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，發(fā)展高等職業(yè)教育是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，高等職業(yè)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。高等職業(yè)教育院校的二級(jí)學(xué)院是一級(jí)學(xué)院(學(xué)校)直屬的基層行政組織，履行著高職教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能，是學(xué)校組織內(nèi)部中堅(jiān)層級(jí)，二級(jí)學(xué)院的發(fā)展直接關(guān)系學(xué)校的決策與可持續(xù)發(fā)展[1]。當(dāng)前，高等職業(yè)教育院校處在治理變革過程中，二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)是學(xué)校管理層級(jí)中中堅(jiān)力量，在學(xué)校管理體系中起著關(guān)鍵的作用，因此，二級(jí)院長(zhǎng)角色的準(zhǔn)確定位對(duì)提升高職院校的管理水平起到至關(guān)重要的影響。本研究從社會(huì)結(jié)構(gòu)和個(gè)體互動(dòng)視角，嘗試對(duì)二級(jí)院長(zhǎng)角色進(jìn)行系統(tǒng)性探索研究，形成科學(xué)定位。

1 文獻(xiàn)回顧與理論基礎(chǔ)

1.1 二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色研究

本研究根據(jù)現(xiàn)有中英文有關(guān)高等教育學(xué)院院長(zhǎng)角色文獻(xiàn)。1933年McGinnis首開高等教育學(xué)院院長(zhǎng)的研究[2]，20世紀(jì)80年代之后研究成果逐步增多，其中，以美國(guó)學(xué)者居多。國(guó)內(nèi)研究相對(duì)起步較晚且成果不甚豐富，1990年眭依凡從大學(xué)管理改革的視角，對(duì)大學(xué)系主任的基本素質(zhì)、職責(zé)、權(quán)力和選任進(jìn)行了研究[3]，開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)研究先河。從現(xiàn)有研究成果來看，學(xué)者們認(rèn)為院長(zhǎng)角色具有社會(huì)化和政治化[4]，是教學(xué)和管理的混合體[5]，同時(shí)服務(wù)于大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生[6]，院長(zhǎng)的主要角色是學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)術(shù)促進(jìn)者[7-10]，主要負(fù)責(zé)學(xué)院內(nèi)部的財(cái)務(wù)、人事和籌款工作[11]，是教師和管理者之間傳遞信息者[12]和溝通的橋梁[8-13]。任初明以及余利川和段鑫星認(rèn)為院長(zhǎng)既是學(xué)校決策的執(zhí)行者，又是學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者[14-15]。在影響院長(zhǎng)角色因素中，行政權(quán)力是前提、學(xué)術(shù)權(quán)力是底蘊(yùn)、情感融通是關(guān)鍵[16]。所以，姜華認(rèn)為院長(zhǎng)是學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人、行政負(fù)責(zé)人、教師、研究人員，還具有家庭角色、社會(huì)角色、朋友角色等，其中最重要的是行政負(fù)責(zé)人和學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人角色。[17]當(dāng)前，在大學(xué)組織變革的背景，院長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榉e極的行政管理者[18]，職權(quán)更大[19]。他們協(xié)調(diào)學(xué)院內(nèi)不同派別之間的分歧，消除學(xué)院內(nèi)外部的威脅，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)院教職工生活和工作。[20]學(xué)者們認(rèn)為院長(zhǎng)的主要角色包括：(1)學(xué)院學(xué)院行政、教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的管理者；(2)學(xué)院學(xué)術(shù)引領(lǐng)者；(3)學(xué)校政策執(zhí)行者；(4)學(xué)院資源爭(zhēng)取和分配者；(5)學(xué)院變革的設(shè)計(jì)者；(6)學(xué)院招生負(fù)責(zé)人；(7)學(xué)院教師引進(jìn)與考核者；(8)學(xué)院利益代表者。[15，21-22]

從目前為數(shù)不多的有關(guān)高等職業(yè)教育二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的研究來看，研究者主要是基于高等職業(yè)教育院校的崗位職責(zé)和權(quán)利，描述性總結(jié)了二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色，但理論支撐與系統(tǒng)性欠缺。陳鎖慶和宋維堂認(rèn)為系主任是專業(yè)學(xué)術(shù)的帶頭人、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心人物、專業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵人物、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施的組織者和教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)者。[23]陶成認(rèn)為高職院校系主任集多種角色于一身，主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者、內(nèi)外兼通的管理者、師生的服務(wù)者。[24]陳希球認(rèn)為系主任應(yīng)是專業(yè)建設(shè)的謀劃者和組織者、課程改革的先行者和示范者、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的開發(fā)者、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)劃者和社會(huì)服務(wù)的先導(dǎo)者。[25]

有關(guān)大學(xué)院長(zhǎng)的研究，國(guó)外采用定量方法、模型構(gòu)建等實(shí)證研究范式[14-15，17]，忽略了院長(zhǎng)角色在組織中互動(dòng)性，難以體現(xiàn)院長(zhǎng)角色扮演的動(dòng)態(tài)性，同時(shí)由于文化和制度的差異，研究成果國(guó)內(nèi)難以借鑒，但其研究的理論基礎(chǔ)和分析方法有著重要的啟示。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果不多，很少見到對(duì)院長(zhǎng)及其工作較全面和深刻的研究[26]，多采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或邏輯推理方法，少量采用定量、模型構(gòu)建方法[15]，研究結(jié)論體現(xiàn)了宏觀和靜態(tài)的結(jié)構(gòu)角色理論特點(diǎn)，但有關(guān)角色與他人互動(dòng)的微觀研究很少見到，且研究成果缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前，院長(zhǎng)角色研究的對(duì)象集中在高等教育本科學(xué)校的院長(zhǎng)，有關(guān)高等職業(yè)教育院校的二級(jí)院長(zhǎng)角色的研究成果甚少，由于高等教育本科學(xué)校和高等職業(yè)教育院校定位存在差異性，因此，高等教育本科院校院長(zhǎng)角色研究成果不能替代高等職業(yè)教育二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色。由此可見，在國(guó)家職業(yè)教育改革的背景下，研究高等職業(yè)院校的二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色定位，顯得尤為迫切和重要。

1.2 角色理論及其應(yīng)用

角色理論最早由美國(guó)學(xué)者George在20世紀(jì)20年代提出，隨后逐漸形成了基于宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)角色理論和基于微觀的行動(dòng)個(gè)體的互動(dòng)角色理論，被廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，解釋組織中個(gè)體行為模式。[27]

以社會(huì)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)角色理論認(rèn)為，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由相互聯(lián)系的地位位置構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體顯現(xiàn)與其地位相對(duì)應(yīng)的期望角色。[28]角色和地位是密不可分，角色是構(gòu)成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的單位，地位體現(xiàn)了角色的權(quán)力和義務(wù)，[29]同時(shí)，角色的權(quán)力和義務(wù)也受其地位影響和規(guī)范約束。結(jié)構(gòu)角色理論認(rèn)為，角色通過其在社會(huì)結(jié)構(gòu)所處的地位，形成了角色期望和規(guī)范，從而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，即角色期望和角色規(guī)范。

互動(dòng)角色理論認(rèn)為角色是人們?cè)诨?dòng)的交流過程中產(chǎn)生的，是通過他人的行為態(tài)度而引起個(gè)體與其相呼應(yīng)的行為態(tài)度，個(gè)體在互動(dòng)過程中構(gòu)建了角色的動(dòng)機(jī)、行為和情感。[30]互動(dòng)過程既是一個(gè)他人對(duì)個(gè)體角色評(píng)價(jià)的過程[31]，也是個(gè)體為呼應(yīng)他人而接受其評(píng)價(jià)的角色并且將角色扮演出來的過程。在此過程中，角色是個(gè)體回應(yīng)他人的互動(dòng)而產(chǎn)生的，是隨著環(huán)境的變化而變化。[32]互動(dòng)角色理論認(rèn)為，在個(gè)體與他人的互動(dòng)過程中，個(gè)體通過扮演著具有自己個(gè)性的角色，形成了自己的角色行為，即個(gè)體角色扮演和個(gè)體角色行為。

從當(dāng)前理論研究發(fā)展來看，結(jié)構(gòu)角色理論和互動(dòng)角色理論趨向融合，角色是社會(huì)組織結(jié)構(gòu)中的動(dòng)態(tài)個(gè)體，受宏觀組織和微觀個(gè)體的影響[33]。所以，角色既受到其在組織結(jié)構(gòu)中的地位所對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)的影響，由角色期望和角色規(guī)范構(gòu)成；又受到個(gè)體與其相關(guān)聯(lián)者在互動(dòng)中回應(yīng)的影響，由個(gè)體角色扮演和個(gè)體角色行為構(gòu)成。

由于角色理論對(duì)組織中個(gè)體行為有著科學(xué)的解釋力，因此，將角色理論用于高等職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色的研究具有可行性。

2 研究設(shè)計(jì)與分析

2.1 研究設(shè)計(jì)

扎根理論扎根于現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，通過編碼尋找核心概念和聯(lián)系，從而形成理論構(gòu)建。[34]本研究采用扎根理論方法，首先通過與二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的深度訪談收集現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，然后對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，提煉院長(zhǎng)角色的相關(guān)概念和范疇，尋找范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后梳理、歸納和抽象二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的角色。

本研究于2020年8月10日到2020年9月15日對(duì)15位高等職業(yè)院校的二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談。訪談內(nèi)容分為兩部分：一是受訪者人口信息(表1)，包括性別、學(xué)歷以及從事二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)工作年限；二是有關(guān)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)在靜態(tài)組織內(nèi)和個(gè)體動(dòng)態(tài)互動(dòng)中的組織現(xiàn)狀、工作任務(wù)、個(gè)人能力以及個(gè)人的風(fēng)格等。研究者在獲得受訪者同意后對(duì)訪談全過程進(jìn)行錄音，每位訪談?wù)叩脑L談時(shí)長(zhǎng)30—40分鐘，在受訪者無法提供更多信息時(shí)結(jié)束訪談，并把訪談錄音轉(zhuǎn)換為逐字稿，完成訪談筆記和備忘錄，獲得近10萬字的現(xiàn)實(shí)訪談數(shù)據(jù)。

表1 被訪談?wù)呷丝诮y(tǒng)計(jì)信息

2.2 研究分析

2.2.1 開放式編碼

通過對(duì)錄音轉(zhuǎn)化后的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，提煉出一系列主題并命名，描述現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)中所反映的整體特征，注重?cái)?shù)據(jù)中的原始代碼使用。共獲得17個(gè)范疇，分別是：行政管理者、教學(xué)管理者、政策執(zhí)行者、科研管理者、黨建管理者、內(nèi)外溝通協(xié)調(diào)者、技能競(jìng)賽組織者、改革創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、資源分配者、專業(yè)帶頭人、科研帶頭人、師生服務(wù)者、師資招聘與培養(yǎng)、學(xué)生招生就業(yè)、校企合作牽頭者、社會(huì)服務(wù)推動(dòng)者、資源爭(zhēng)取者。開放性編碼舉例見表2。

表2 開放性編碼示例

2.2.2 軸線編碼

進(jìn)一步將開放性編碼中的范疇進(jìn)行歸類，將歸類后的范疇放置到現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)中，根據(jù)潛在邏輯關(guān)系探索范疇之間的關(guān)聯(lián)性，通過分析和歸納，將17個(gè)范疇歸納為角色規(guī)范、角色期望、個(gè)體角色扮演、個(gè)體角色行為4個(gè)副范疇和結(jié)構(gòu)角色、互動(dòng)角色2個(gè)主范疇。主范疇和其他范疇的關(guān)系內(nèi)涵見表3。

表3 主軸編碼形成的主范疇

2.2.3 選擇性編碼

選擇性編碼是從已有主范疇中提煉核心范疇，梳理核心范疇和其他所有范疇之間的聯(lián)系，明確主次從屬關(guān)系，確立故事線 。本研究將“高等職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色”作為核心范疇，通過對(duì)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)訪談數(shù)據(jù)分析和歸納的范疇，構(gòu)建高等職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色模型(圖1)。其“故事線”為：通過社會(huì)結(jié)構(gòu)角色和個(gè)體互動(dòng)角色兩大范疇確定了院長(zhǎng)角色。同時(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)角色和個(gè)體互動(dòng)角色又形成了各自的維度，其中，社會(huì)結(jié)構(gòu)角色由角色規(guī)范和角色期望構(gòu)成，對(duì)應(yīng)的范疇是行政管理者、教學(xué)管理者、科研管理者者、學(xué)生招生就業(yè)帶領(lǐng)者、政策執(zhí)行者、資源分配者、黨建工作者、改革創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)院發(fā)展資源爭(zhēng)取者；個(gè)體互動(dòng)角色由個(gè)體角色扮演和個(gè)體角色行為構(gòu)成，對(duì)應(yīng)的范疇是師生服務(wù)者、師資技能培養(yǎng)督促者、技能競(jìng)賽組織者、社會(huì)服務(wù)推動(dòng)者、校企合作牽頭者、內(nèi)外溝通協(xié)調(diào)者、專業(yè)帶頭人、科研帶頭人。

圖1 高等職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色模型

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 社會(huì)結(jié)構(gòu)角色

社會(huì)結(jié)構(gòu)角色是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中對(duì)應(yīng)著某個(gè)地位和位置，其角色受到所對(duì)應(yīng)位置的規(guī)范和期望。

角色規(guī)范，是指角色在遵守社會(huì)法律法規(guī)和社會(huì)文化的約束下，知道自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么，即角色行為規(guī)范。[35]研究發(fā)現(xiàn)，行政管理者、教學(xué)管理者、科研管理者者、學(xué)生招生培養(yǎng)就業(yè)帶領(lǐng)者、政策執(zhí)行者、資源分配者、黨建工作者是二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)主要的角色規(guī)范。二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)是學(xué)校中堅(jiān)管理者，管理著二級(jí)學(xué)院的行政工作，“二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)應(yīng)該講是中層的中堅(jiān)力量，是中堅(jiān)力量很重要的一個(gè)中堅(jiān)力量(A05)；院長(zhǎng)就是行政管理者的角色(A11)”；具體承擔(dān)學(xué)校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)，“教學(xué)要管，人才培養(yǎng)要管，核心就是人才培養(yǎng)(A01)；還要管科研工作，比起本科院校，壓力要小些(A08)；到地方招生，要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)(A07)”；負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)校政策和落實(shí)職能部門安排的任務(wù)，“落實(shí)學(xué)校和職能部門的任務(wù)，一個(gè)院里面的就是主要負(fù)責(zé)人，制度執(zhí)行力還是很重要的(A03)”；作為學(xué)校二級(jí)管理單位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)資金分配、績(jī)效考核等，“二級(jí)學(xué)院有這樣的資源分配權(quán)，這樣子對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提升積極性是大有好處(A01)”；同時(shí)協(xié)助學(xué)院書記做好黨務(wù)工作，“現(xiàn)在除了教科研、服務(wù)社會(huì)、專業(yè)建設(shè)、招生就業(yè)等等以外，還有一個(gè)黨建工作(A02)”。

角色期望，是社會(huì)組織中的個(gè)體或群體對(duì)于角色所處的地位位置應(yīng)該表現(xiàn)出的行為的期望[35]。研究發(fā)現(xiàn)，在遵循角色規(guī)范的基礎(chǔ)上，社會(huì)對(duì)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)在改革創(chuàng)新和學(xué)院發(fā)展資源爭(zhēng)取方面有更多的期待。在當(dāng)前改革的年代，社會(huì)需要更多創(chuàng)新性技能型人才，高等職業(yè)教育承擔(dān)著歷史的使命和責(zé)任，作為人才培養(yǎng)主陣地的二級(jí)學(xué)院義不容辭，其院長(zhǎng)應(yīng)是二級(jí)學(xué)院改革創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者，“管理層面、教育教學(xué)方面，很多層面的都需要改革，都需要?jiǎng)?chuàng)新(A03)”；同時(shí)為了更好的促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展，二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)除了向?qū)W校層面爭(zhēng)取更多和支持外，還要向社會(huì)爭(zhēng)取的更多的資源來促進(jìn)學(xué)院和專業(yè)的發(fā)展，如行業(yè)管理部門，“院長(zhǎng)要有廣泛的豐厚的社會(huì)資源，把他們引進(jìn)來，進(jìn)行合作(A13)”。

3.2 個(gè)體互動(dòng)角色

個(gè)體互動(dòng)角色是指?jìng)€(gè)體在與他人互動(dòng)中，所扮演具有個(gè)性化的角色，以及表現(xiàn)出來的個(gè)體的角色行為，即個(gè)體角色扮演和個(gè)體角色行為。

個(gè)體角色扮演，是角色在與社會(huì)組織中的個(gè)體或群體在互動(dòng)的過程中，表現(xiàn)出來的角色技能。[35]研究發(fā)現(xiàn)，師生服務(wù)者、師資技能培養(yǎng)督促者、技能競(jìng)賽組織者、社會(huì)服務(wù)推動(dòng)者、校企合作牽頭者、內(nèi)外溝通協(xié)調(diào)者是二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)在與其利益相關(guān)者的活動(dòng)中所扮演的主要角色。二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的利益相關(guān)者主要包括學(xué)院師生、學(xué)校管理者和職能部門、合作企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)者等，在與各利益相關(guān)者的互動(dòng)過程中，服務(wù)學(xué)院師生是二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)重要的角色，“院長(zhǎng)除了管理外，還要服務(wù)學(xué)校的二級(jí)學(xué)院的師生(A04)”；院長(zhǎng)要督促、指導(dǎo)學(xué)院教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的根本，“(師資隊(duì)伍建設(shè))有激勵(lì)約束制度，責(zé)權(quán)利匹配，(院長(zhǎng))要督促(老師)學(xué)習(xí)培訓(xùn)(A14)”。相對(duì)本科院校，職業(yè)技能培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)培訓(xùn)以及在此基礎(chǔ)上的校企合作是高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，因此，二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)需組織、支持老師和學(xué)生參加各種類型的技能競(jìng)賽，提升職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，“職業(yè)院校的技能大賽很重要，支持學(xué)生、老師參加大賽，這是院長(zhǎng)很重要的一個(gè)角色(A10)”；院長(zhǎng)要與市場(chǎng)接軌，用企業(yè)家的思維去解決問題，與企業(yè)深度合作，通過教師掛職鍛煉和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等路徑，提升教師職業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合技能，“要有企業(yè)家的思維(A01)；不僅要自己在學(xué)校把人才培養(yǎng)搞好，還要面向市場(chǎng)，對(duì)市場(chǎng)要特別了解，跟企業(yè)要深度合作，學(xué)生實(shí)習(xí)，老師掛職鍛煉(A15)”；同時(shí)還要面向社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)師資為職工、就業(yè)重點(diǎn)群體和貧困勞動(dòng)力等提供綜合性培訓(xùn)、市場(chǎng)急需緊缺職業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、新產(chǎn)業(yè)和新職業(yè)新技能培訓(xùn)等，“職業(yè)院校要面向社會(huì)提供技術(shù)技能服務(wù)，比如農(nóng)民工培訓(xùn)、扶貧等(A12)”；在此互動(dòng)過程中，二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)還要做好溝通協(xié)調(diào)工作，保證角色扮演的準(zhǔn)確和科學(xué)，“能夠去傳達(dá)傳遞，一些同事的心聲能夠去往上傳遞，就是上下的一個(gè)溝通這樣子的(A09)；與企業(yè)溝通要通暢，站在市場(chǎng)的角度(A12)”。

個(gè)體角色行為，是角色在與社會(huì)組織中的個(gè)體或群體在互動(dòng)的過程中，表現(xiàn)出來的自我形象[35]。作為高等教育的重要組成部分，與本科院校相同，專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究依也是高等職業(yè)教育院校的重要工作，作為二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)，在與他人互動(dòng)中，專業(yè)帶頭人和科研帶頭人依然院長(zhǎng)自我形象的典型表現(xiàn)，“作為二級(jí)院院長(zhǎng)，在教學(xué)科研能力上，也有很強(qiáng)的能力(A05)；專業(yè)建設(shè)這一塊的引領(lǐng)者的角色(A06)”。

4 研究結(jié)論

本研究在對(duì)15位高等職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的深度訪談的基礎(chǔ)上，在角色理論框架下進(jìn)行扎根分析研究，得出以下主要結(jié)論：(1)高等職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)角色由社會(huì)結(jié)構(gòu)角色和個(gè)體互動(dòng)角色兩部分構(gòu)成。(2)社會(huì)結(jié)構(gòu)角色由角色規(guī)范和角色期望構(gòu)成。角色規(guī)范包括：行政管理者、教學(xué)管理者、科研管理者者、學(xué)生招生就業(yè)帶領(lǐng)者、政策執(zhí)行者、資源分配者和黨建工作者；角色期望包括：改革創(chuàng)新設(shè)計(jì)者和學(xué)院發(fā)展資源爭(zhēng)取者。(3)個(gè)體互動(dòng)角色由個(gè)體角色扮演和個(gè)體角色行為構(gòu)成。個(gè)體角色扮演包括：師生服務(wù)者、師資技能培養(yǎng)督促者、技能競(jìng)賽組織者、社會(huì)服務(wù)推動(dòng)者、校企合作牽頭者和內(nèi)外溝通協(xié)調(diào)者。(4)個(gè)體角色行為包括：專業(yè)帶頭人和科研帶頭人。(5)相對(duì)本科教育而言，由于服務(wù)社會(huì)與技能培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的特色，因此在個(gè)體互動(dòng)角色過程中，個(gè)體角色行為表現(xiàn)出的“技能競(jìng)賽組織者、社會(huì)服務(wù)推動(dòng)者、校企合作牽頭者、師資技能培養(yǎng)督促者”成為高等職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的特殊角色。