父母的消極教養(yǎng)態(tài)度對兒童情緒性問題行為的影響：自尊的中介作用——以韓國小學(xué)四年級學(xué)生為例

倪麗梅

（1.麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000；2.全州大學(xué)師范學(xué)院，韓國全羅北道全州55068）

一、問題的提出

兒童情緒性問題行為雖然從幼兒期就開始出現(xiàn)，但真正暴露出來并成為教育、咨詢、治療的對象還是開始于集體生活的小學(xué)期。尤其是到了小學(xué)高年級階段，隨著身體和社會性情緒的發(fā)展，兒童在學(xué)校與同伴相處中，攻擊性行為、抑郁等情緒行為問題慢慢暴露出來[1]。研究顯示，從兒童期的問題行為能很大程度預(yù)測青少年期和成人期的種種不良行為[2]。兒童的這種行為問題如果不及早發(fā)現(xiàn)并解決，就會逐漸成為嚴(yán)重的發(fā)展障礙，可能會表現(xiàn)為青少年期的不良行為和反社會行為，或發(fā)展成為嚴(yán)重的精神健康問題。因此，關(guān)注小學(xué)時期孩子的情緒性問題行為并及時予以干預(yù)顯得至關(guān)重要。然而，現(xiàn)在對于孩子情緒性問題的研究大多數(shù)集中在初中青春期階段，對于小學(xué)階段的情緒性問題關(guān)注不多。很多青春期爆發(fā)的情緒問題其實在小學(xué)階段已有跡象，只是沒引起重視，錯過了干預(yù)的時機(jī)。因而很有必要對小學(xué)階段兒童的情緒性問題展開調(diào)查研究，以便及早干預(yù)、治療。

情緒性問題行為是由于人對客觀現(xiàn)實不能滿足自己的需要而引發(fā)消極情緒體驗所產(chǎn)生的問題行為[3]。國內(nèi)外大多數(shù)研究者在研究問題行為時一般都采用美國心理學(xué)家Achenbach對于兒童問題行為的分類：即外顯性問題行為和內(nèi)隱性問題行為。外顯性問題行為表現(xiàn)指向環(huán)境和他人，如攻擊性和注意力不集中；內(nèi)隱性問題行為則表現(xiàn)為社會性抑制、社交退縮、抑郁等[4]。

兒童的情緒性問題行為最密切的影響因素就是父母的教養(yǎng)方式了。Laura E.Berk認(rèn)為“教養(yǎng)方式指的是父母在各種情境下表現(xiàn)出來的教育子女的集合體，它會創(chuàng)造一種持續(xù)的教養(yǎng)氛圍”[5]。消極教養(yǎng)（negative parenting）是指對于兒童青少年的發(fā)展產(chǎn)生消極影響的教養(yǎng)行為[6]。在近些年，養(yǎng)育行動尺度維度（dimensionality）的研究報告稱單極性模型（unipolar model）比雙極性模型（bipolar model）更能體現(xiàn)養(yǎng)育行為[7]。美國女性心理學(xué)家Baumrind（1971）將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、寬容型，這種三維模型也是最廣為人知的分類[8]。教養(yǎng)方式被分解為自主性支持、強(qiáng)迫、愛、拒絕等獨立因素時，說服力和適合度要比三維模型高得多。因而本研究中關(guān)于父母消極教養(yǎng)方式采用的就是單極性模型（消極性教養(yǎng)方式的下位變量分為拒絕、強(qiáng)迫和非一致性）。已有的研究發(fā)現(xiàn)，父母的溺愛、非一致教養(yǎng)、放任等教養(yǎng)方式對于兒童的攻擊性、社交退縮、抑郁有顯著的正向影響作用[2]50。父母縱容和專制的教養(yǎng)方式與兒童的外顯和內(nèi)隱問題性行為有關(guān)[9]。父母的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、過度干涉和保護(hù)與兒童的行為問題各因子都成正相關(guān)[10]。

已有研究顯示，父母的教養(yǎng)方式對兒童的自尊有顯著的影響。自尊是指個體在社會比較過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極的評價和體驗[11]。研究發(fā)現(xiàn)父母消極的教養(yǎng)方式與自尊成負(fù)相關(guān)[12]。低自尊是產(chǎn)生抑郁、焦慮等內(nèi)隱問題行為的原因之一[13]。另一方面，研究顯示，根據(jù)“受威脅的自負(fù)理論”（threatened egotism theory），高自尊的人更容易攻擊別人[14]。從已有研究來看，雖然對于教養(yǎng)方式和問題行為已經(jīng)開展了大量的研究，但仍存在一些不足。第一，大部分研究集中于初高中時期的學(xué)生，對于小學(xué)高年級時期的兒童問題行為重視不夠。第二，自尊和問題行為的關(guān)系需要進(jìn)一步驗證，而且從自尊的角度探索教養(yǎng)方式和問題行為間關(guān)系的研究非常少。鑒于此，本研究以自尊為切入點探索父母的消極教養(yǎng)行為對兒童問題行為的影響，以及自尊在這兩者之間的中介作用，以期為制定針對兒童情緒問題行為的干預(yù)措施提供新的切入點和實踐依據(jù)。

本研究的對象是韓國的小學(xué)四年級學(xué)生。韓國，作為同處東亞儒家文化圈的國家，其發(fā)展歷史和教育文化都與我國有著非常緊密的聯(lián)系。韓國在短短幾十年間經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)跨越式發(fā)展一躍成為發(fā)達(dá)國家，離不開韓國教育發(fā)展的貢獻(xiàn)，韓國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量獲得了世界的認(rèn)可和稱贊。所謂“他山之石可以攻玉”，深入了解韓國小學(xué)生的家庭教育方式和小學(xué)生情緒心理發(fā)展?fàn)顩r，借鑒發(fā)達(dá)國家在這方面的做法和經(jīng)驗，對于我國研究小學(xué)生家庭教育和心理健康有借鑒意義。本文擬研究兒童知覺到的父母負(fù)面的教養(yǎng)態(tài)度與兒童情緒性問題行為的關(guān)系，以及自尊在父母消極教養(yǎng)態(tài)度和兒童情緒性問題行為之間的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象的基本情況

本研究采用韓國兒童與青少年（KCYPS 2018）的調(diào)查資料，因調(diào)查數(shù)據(jù)龐大，持續(xù)時間長，調(diào)查資料編碼整理完畢后由官方于2020年公開發(fā)布。這是一項每年都進(jìn)行跟蹤調(diào)查的全國規(guī)模的綜合研究。調(diào)查的樣本是以2018年全國小學(xué)四年級、中學(xué)一年級學(xué)生為母群體，采用多級分層集落抽樣法，將17個廣域市、道和大城市、中小城市、郡域交叉，按28個集落以概率比例抽樣法選定調(diào)查對象學(xué)校，隨機(jī)選取樣本班級。通過上述過程提取的原始樣本有5 197名。其中，本研究使用的小學(xué)四年級的樣本有2 607名。其中男生1 313人（50.4%），女生1 294人（49.6%），男女生比例大致相同。另外，父親的學(xué)歷本科占比最多，為964人（37.0%）。母親的學(xué)歷是一樣的情況，本科占比最多，為850人（32.6%）。本研究對象的家庭月均收入在300萬韓元至600萬韓元（折合人民幣約17 400元～34 800元）之間的最多，有1 506個（57.8%），300萬韓元以下的有382個（14.6%）。依據(jù)韓國統(tǒng)計廳官方發(fā)布的調(diào)查結(jié)果，2018年韓國的兩口之家月均收入為460.6萬韓元，由此可見被試者家庭經(jīng)濟(jì)水平整體來看屬于中等水平。

（二）內(nèi)容與方法

1.調(diào)查內(nèi)容

父母的消極教養(yǎng)態(tài)度的測量：以金泰明、李恩珠（2017）編制的“韓國版青少年動機(jī)模型父母養(yǎng)育態(tài)度”問卷（PSCQ_KA）來測量小學(xué)生知覺到的父母教養(yǎng)態(tài)度。問卷總共24題，本研究從中提取了與負(fù)面教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)的三個子領(lǐng)域（拒絕、強(qiáng)迫、非一致性）的12道題，得分越高，消極的教養(yǎng)態(tài)度程度就越高。該問卷Cronbach'sα值為0.828。

情緒性問題行為測量：內(nèi)隱性問題行為表現(xiàn)為消極退縮、過度控制的行為和情感，由身體癥狀、退縮、抑郁三個子因素構(gòu)成；外顯性問題行為表現(xiàn)為注意力問題、攻擊性行動等缺乏控制的行動，由注意力集中問題和攻擊性等兩個下位因素構(gòu)成。注意力集中、攻擊性、身體癥狀是通過修改趙鵬煥、林敬熙（2003）開發(fā)的測量工具來測定的，社交退縮是通過修改金善姬和金京妍（1998）開發(fā)的測量工具來測定的。而抑郁則是通過修正金光一、金在煥、元浩澤開發(fā)的“簡易精神診斷檢查”（1984）抑郁量測量表13項中除去3項之后的10項進(jìn)行測定的。問卷中軀體癥狀、社交退縮、抑郁等內(nèi)隱性相關(guān)的問題23項，注意力集中、攻擊性等外顯性相關(guān)問題13項。內(nèi)隱性問題行為和外顯性問題行為分?jǐn)?shù)越高，情緒性問題越嚴(yán)重。內(nèi)隱性問題信度（Cronbach'sα）分別為0.842、0.859、0.892，外顯性問題信度分別為0.806、0.815。

自尊測量：采用經(jīng)過修改后的Rosenberg（1965）開發(fā)的“Society and the adolescent self-image”問卷進(jìn)行測量。自尊測量由10道題組成，對反向記分題第2、5、6、8、9題進(jìn)行了逆運算處理，分?jǐn)?shù)越高，表示自尊水平越高。對10道題進(jìn)行了隨機(jī)分配打包處理為兩個測量變量后使用[15]。在結(jié)構(gòu)方程模型中，將單個維度的問題用若干個測量變量（至少兩個以上）打包使用，可以減小誤差，確保資料的正常性[16]。本尺度的Cronbach'sα值為0.864。

2.數(shù)據(jù)處理

本研究利用SPSS25.0和AMOS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。首先，為了解父母的負(fù)面教養(yǎng)態(tài)度及其與兒童的自尊、情緒性問題行為之間的相關(guān)性，通過技術(shù)統(tǒng)計分析、Pearson相關(guān)關(guān)系分析，計算出內(nèi)在符合度的Cronbach'sα，進(jìn)行了信度分析。其次，為研究調(diào)查對象的一般特性和數(shù)據(jù)的正態(tài)性分布，實施了頻度分析和技術(shù)統(tǒng)計分析。最后，使用結(jié)構(gòu)方程模型（structural equation modeling）確認(rèn)三個變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，為確認(rèn)父母負(fù)面的教養(yǎng)態(tài)度與兒童的情緒性問題行為的直接、間接影響及兒童自尊的中介作用，實施了路徑分析和引導(dǎo)（bootstrapping）。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果

消極教養(yǎng)態(tài)度以及情緒性問題行為，自尊變量的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)偏差（SD）如表1所示。以分?jǐn)?shù)范圍（1～4分）來看，消極教養(yǎng)態(tài)度以及情緒性問題行為分?jǐn)?shù)不高，而自尊水平較高。為了考察測度變量的正態(tài)性假設(shè)，測量了偏度和峰度，滿足多變量正態(tài)性假設(shè)（偏度＜3，峰度＜10）[17]。從變量間的相關(guān)關(guān)系（表1）可知，父母的消極教養(yǎng)與兒童情緒性問題行為成正相關(guān)，而這兩者與自尊都在統(tǒng)計上顯示有意義的負(fù)相關(guān)關(guān)系。即父母的拒絕教養(yǎng)態(tài)度、強(qiáng)迫教養(yǎng)態(tài)度、非一致性教養(yǎng)態(tài)度程度越高，兒童的自尊水平越低，兒童情緒性問題行為分?jǐn)?shù)越高，也就是問題行為越嚴(yán)重。

表1 主要變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析

（二）父母的消極教養(yǎng)態(tài)度及兒童的自尊、情緒性問題行為的路徑分析

模型的適合度評價指數(shù)見表2。模型符合度指數(shù)得到的結(jié)果中雖然CMIN/DF值大于3，但GFI、AGFI、CFI、NFI等在0.9以上時表現(xiàn)良好，SRMR越接近于零的值越合適，當(dāng)小于0.05時，也認(rèn)為可以滿足適合度[18]108。本模型的適合度為0.0376，符合良好。RMSEA越接近于零適合度越高，在0.08以下評價為可接受度[18]108。本研究結(jié)果表明，RMSEA為0.078，被認(rèn)為是可以接受。因此，驗證結(jié)果判斷測量模型之間的符合度在統(tǒng)計上被認(rèn)為可行，得出了研究的模型見圖1，并且所有的途徑都是有統(tǒng)計學(xué)意義的。

表2 研究模型擬合度分析

從表3和圖1給出的路徑的系數(shù)來看，父母的消極教養(yǎng)育態(tài)度對兒童情緒性問題行為產(chǎn)生了正向的影響（β=0.460，P＜0.001）；對自尊（β=-0.559，P＜0.001）產(chǎn)生了負(fù)向的影響。此外，作為中介變量的自尊對情緒性問題行為產(chǎn)生了負(fù)向的影響（β=-0.438，P＜0.001）（參見圖1）。即父母的消極教養(yǎng)態(tài)度越嚴(yán)重，兒童情緒性問題行為就越嚴(yán)重，自尊水平就越低。另外，自尊水平越高，兒童情緒性問題行為就越少。父母的消極教養(yǎng)態(tài)度不僅對兒童情緒性問題行為有直接影響，還可對兒童的自尊產(chǎn)生間接影響。

表3 父母的消極教養(yǎng)態(tài)度和兒童自尊、情緒性問題行為之間的路徑系數(shù)分析（N=2607）

圖1 父母的消極教養(yǎng)態(tài)度和兒童的自尊、情緒性問題行為之間的路徑分析

為了確認(rèn)兒童自尊中介效應(yīng)，采用偏差校正的Bootstrapping法對父母消極教養(yǎng)態(tài)度影響自尊和自尊影響兒童情緒性問題行為的效應(yīng)大小及其置信區(qū)間進(jìn)行檢驗，隨機(jī)重復(fù)抽取進(jìn)行了5 000次迭代分析，結(jié)果顯示：父母消極教養(yǎng)態(tài)度對自尊的影響效應(yīng)為-0.559（a值)，95%置信區(qū)間是［-0.543，-0.430］影響效應(yīng)顯著（P＜0.001）；自尊對兒童情緒性問題行為的影響效應(yīng)為-0.438（b值），95%的置信區(qū)間是［-0.505，-0.381］，影響效果顯著（P＜0.001）。結(jié)果顯示，自尊在父母消極教養(yǎng)態(tài)度和兒童情緒性問題行為之間的間接效應(yīng)大?。╝b值）是0.245，95%的置信區(qū)間是［0.032，0.682］，不含0，P＜0.001，具有統(tǒng)計意義[19]，詳見表4。這說明，兒童自尊在父母的消極教養(yǎng)態(tài)度下對兒童情緒性問題行為起到了部分中介的作用。

表4 模型的間接效應(yīng)檢驗（Bootstrapping法）

四、討論

本研究結(jié)果表明：

第一，父母的消極教養(yǎng)態(tài)度對于兒童的情緒性問題行為有顯著正向影響，這與先前的國內(nèi)外研究結(jié)果一致[20-21]。消極的教養(yǎng)態(tài)度是兒童問題行為發(fā)生的土壤，父母長期拒絕、強(qiáng)迫、非一致的教養(yǎng)態(tài)度可能導(dǎo)致兒童在情緒控制和表達(dá)方面存在困難，對外攻擊性地表達(dá)不良情緒或者對內(nèi)攻擊性地壓抑情緒會導(dǎo)致社會退縮、抑郁等問題行為。

第二，自尊對兒童情緒性問題行為的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，自尊對于兒童情緒性問題行為具有負(fù)向影響。自尊是個人對自我價值的一種積極評價和體驗，對自我評價越高,對社會交往自信心越高[22]，預(yù)期自己會對他人產(chǎn)生積極影響[23]，從而產(chǎn)生情緒性問題行為的可能性越低。低自尊的孩子對自我的評價較低，容易產(chǎn)生諸如憤怒、憂郁等消極情緒，從而產(chǎn)生對外攻擊或者對內(nèi)攻擊行為。

第三，父母的消極養(yǎng)育態(tài)度以兒童的自尊為中介對兒童情緒性問題行為產(chǎn)生了影響。父母的拒絕、強(qiáng)迫、非一致的教養(yǎng)態(tài)度會直接影響兒童對于情緒的表達(dá)，兒童更容易出現(xiàn)消極的情緒并采取對內(nèi)攻擊自己或者對外攻擊他人，消極的教養(yǎng)態(tài)度也會影響兒童對于自我的價值評價，長期遭受消極教養(yǎng)態(tài)度對待的兒童，容易產(chǎn)生自我否定，從父母消極的教養(yǎng)態(tài)度中體驗到自我價值感低、自尊水平較低，從而容易導(dǎo)致兒童身體、心理方面的問題。

本研究存在一些不足。首先，本研究數(shù)據(jù)均來自于兒童自己的報告，可能存在一定的誤差，今后研究方法應(yīng)該多樣化，父母的教養(yǎng)態(tài)度應(yīng)結(jié)合父母的報告、訪談、行為觀察等研究方法，自尊的研究應(yīng)更加多維度，進(jìn)行下位因素的細(xì)化，可以從外顯自尊和內(nèi)隱自尊進(jìn)行研究；其次，研究對象為韓國的小學(xué)四年級學(xué)生，沒有研究其他年齡段的兒童，對類似文化背景下同類研究具有參考意義，但研究結(jié)果不能推廣到其他年齡段兒童。

五、教育啟示與建議

（一）父母接受再教育培訓(xùn)，提高自身教育素養(yǎng)

從研究的結(jié)果來看，小學(xué)四年級的學(xué)生父母消極教養(yǎng)態(tài)度的整體得分不算高，孩子的自尊得分較高，情緒性問題的得分不算高。結(jié)合已有研究和人口社會學(xué)情況可見，韓國父母的整體文化水平較高。有研究顯示，兒童的問題行為隨著父母的文化水平升高而降低[24]，父母對于教育的重視也體現(xiàn)在父母再教育上。在韓國，父母教育培訓(xùn)項目的實施，提升了父母的教育素養(yǎng)，幫助父母獲得科學(xué)的育兒知識。此外，重視閱讀也是另一種教育素養(yǎng)提升途徑。韓國父母重視家庭閱讀，每年人均閱讀11本書，而中國人均為4.25本書。這些對于我國的父母教育提供了有益的啟示。父母樹立正確的教育觀是兒童身心健康發(fā)展的重要影響因素。為預(yù)防小學(xué)生問題行為的發(fā)生，父母應(yīng)積極參加諸如學(xué)?；蛘呱鐣辖M織的家長學(xué)校等父母教育培訓(xùn)項目，或自己通過互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí)教育知識，重視家庭閱讀，提升教育素養(yǎng)，從而掌握正確的教養(yǎng)方式，積極影響孩子的心理健康。

（二）關(guān)注兒童心理健康，實施早期干預(yù)政策

父母的消極教養(yǎng)方式給孩子帶來的身心傷害得不到治愈會一直伴隨孩子成長，并形成代際傳遞。小學(xué)四年級，處于兒童的后期，即將進(jìn)入青春期，對這個年齡段的兒童問題行為的發(fā)現(xiàn)和及時干預(yù)對于減少青春期孩子乃至成人期的問題行為都具有重要意義。現(xiàn)在社會上不管是父母還是教師，對于青春期的關(guān)注較多，這個時期由于身體激素的變化確實是青少年問題行為比較突出的階段，但要知道，問題行為不是突然出現(xiàn)的，它必然是長時間積壓沒有得到很好解決導(dǎo)致的。小學(xué)階段，特別是小學(xué)高年級階段，隨著孩子認(rèn)知的不斷成熟、社會交往的逐漸深入，問題行為需要得到廣大教師和父母的充分重視。在這個年齡段，父母和學(xué)校應(yīng)關(guān)注孩子的心理狀況，外顯性問題行為較容易被察覺和引起重視，內(nèi)隱性問題容易被忽視，特別是原本就性格內(nèi)向的孩子。家長應(yīng)及時關(guān)注孩子是否會有持續(xù)低落的情緒，與同伴交往上是否存在社交退縮、焦慮等狀況，給予孩子積極的教養(yǎng)態(tài)度，如溫暖關(guān)愛、理解和接納、自主性支持、一致的教養(yǎng)態(tài)度，不強(qiáng)迫、控制孩子，讓孩子能積極地評價自己，更好地表達(dá)自己的情緒，從而減少問題行為的出現(xiàn)。

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展心理健康的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不良趨勢及早介入，進(jìn)行干預(yù)。本研究結(jié)果顯示的自尊對于兒童情緒性問題行為的中介作用為制定兒童情緒性問題行為的干預(yù)方案提供了另一個視角，如可以通過制定自尊心提升訓(xùn)練項目來對兒童的問題行為進(jìn)行干預(yù)。同時做好家校溝通，可通過家庭咨詢等方式進(jìn)行干預(yù)，最大限度地達(dá)到減少孩子問題行為的目的。