“3＋4”中職與本科一體化培養(yǎng)模式探索與實踐

楊吳偉

（麗水學(xué)院中國青瓷學(xué)院,浙江麗水323000）

2014年，國務(wù)院做出了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。我國原來推行的職業(yè)教育對口貫通培養(yǎng)模式，主要有中職到高職、專升本的“3＋2”模式，取得了一定的聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，開始了“3＋4”中職與本科一體化培養(yǎng)模式的探索和推廣。在多省市試點(diǎn)探索和實踐過程中，一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，開辦本科職業(yè)教育。

一、實施“3＋4”中職本科一體化培養(yǎng)的意義

1.有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

以往職業(yè)教育局限在專科層次以下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教育性質(zhì)決定了它的人才培養(yǎng)定位是以就業(yè)為導(dǎo)向。在培養(yǎng)過程中，由于學(xué)制有限，比較注重實踐技能培養(yǎng)，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)，理論學(xué)時被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生理論知識薄弱和學(xué)習(xí)能力不足，這也成了學(xué)生在職場中的上升能力障礙。“3＋4”中職本科一體化的實施，打通了中職向本科教育的直升通道，提升了職業(yè)教育的規(guī)格和層次，解決了中職生進(jìn)入本科教育的上升瓶頸，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過“3＋4”的貫通合作，融合優(yōu)勢教育資源，構(gòu)建中本一體化的培養(yǎng)方案，優(yōu)化整體的課程設(shè)置，突出專業(yè)教育中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，形成與實訓(xùn)實踐互相促進(jìn)的關(guān)系，將教學(xué)過程中的理論與實踐、學(xué)習(xí)與實習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量[1]129。

2.有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善

“3＋4”中本一體化培養(yǎng)模式對實現(xiàn)職業(yè)教育貫通發(fā)展、補(bǔ)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才短板具有重要的意義?！爱a(chǎn)教融合、校企合作，作為職業(yè)教育的辦學(xué)導(dǎo)向和發(fā)展方略，已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。”[2]中職教育與本科教育關(guān)于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性的人才的職能是相同的，通過中本一體化人才貫通培養(yǎng)推進(jìn)職業(yè)教育，豐富了人才培養(yǎng)的渠道，部分優(yōu)秀的中職生得以打破中職生只能考高職的升學(xué)層次障礙，直接升入本科階段，進(jìn)行更系統(tǒng)、專業(yè)的綜合能力學(xué)習(xí)。這種模式的實施，進(jìn)一步豐富了職業(yè)教育體系中高級人才的培養(yǎng)路徑，優(yōu)化了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，讓不同層次的人才培養(yǎng)互通共贏，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

3.有利于中職生源質(zhì)量的改善

“3＋4”一體化培養(yǎng)模式的實施，提升了中職學(xué)校的辦學(xué)層次，打通了畢業(yè)生向高層次學(xué)歷邁進(jìn)的上升通道，不同于學(xué)歷的嫁接，是通過七年制貫通整體設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，系統(tǒng)培養(yǎng)本科人才。一直以來，中職教育的社會認(rèn)可度較低，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握技能，直接就業(yè)，主要崗位是低端技術(shù)工人。中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的主要途徑是參加高職單招考試，一般以大學(xué)專科為主，本科院校較少，層次相對比較低，學(xué)生發(fā)展空間和晉升層次受限，因此，初中畢業(yè)生報考中職學(xué)校意愿低，中職學(xué)校生源質(zhì)量低下，中職教育質(zhì)量也受到了較大影響。在“3＋4”中職-本科貫通培養(yǎng)模式下，中職畢業(yè)生經(jīng)過三年中職階段培養(yǎng)，不用參加高考，只要通過相關(guān)考核就能直接升入對口的本科院校進(jìn)一步深造，這可謂是部分學(xué)生直通本科的捷徑，能吸引到優(yōu)秀的生源，進(jìn)一步提高了中職生源質(zhì)量，提升了中職教育的社會聲譽(yù)和人才質(zhì)量。

二、實施“3＋4”中職與本科一體化培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)定位 構(gòu)建貫通銜接機(jī)制

“3＋4”培養(yǎng)模式的實施，首先要厘清中職與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，重新進(jìn)行科學(xué)定位。要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建七年一體化的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，經(jīng)過七年一貫制中職-本科教育，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和分析解決實際問題能力，能夠滿足與本專業(yè)相關(guān)工作崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才?！盵1]130

“3＋4”培養(yǎng)模式的核心是構(gòu)建中職與本科階段的有效銜接機(jī)制，主要包括課程體系、師資隊伍和質(zhì)量監(jiān)控幾個方面。依據(jù)七年一貫制的目標(biāo)框架，制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才的有效銜接與整體融合。課程體系方面，統(tǒng)籌設(shè)計安排，按中本兩個階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，打造科學(xué)的課程體系，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)。師資隊伍方面，實行階段教師流動和共享的銜接機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)師資，增強(qiáng)教師隊伍實踐能力，建立一支適合中本貫通模式的專業(yè)師資隊伍。質(zhì)量監(jiān)控方面，成立中本不同層次教學(xué)工作協(xié)作小組，根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求，邀請企業(yè)師資共同參與，開展相關(guān)的教學(xué)研究。管理上獨(dú)立編班，制定有特色的教育教學(xué)政策，針對教學(xué)過程、教學(xué)效果、考核方案等方面，形成有效的評價監(jiān)控機(jī)制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建立以能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，社會對人才的要求也不斷提高，中職本科一體化的培養(yǎng)，利于人才技能的全面提升和素質(zhì)的不斷深化。一體化課程體系的設(shè)置，要結(jié)合不同層次學(xué)校的教育特點(diǎn)，充分利用其教學(xué)資源優(yōu)勢，“在課程設(shè)計過程中，中職階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力較強(qiáng)，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，本科階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識的學(xué)科性，理論性、層次性和系統(tǒng)性”[3]。課程體系的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，分段式地展開模塊化課程教學(xué)，中職階段重基礎(chǔ)、重實踐，開展項目化、案例化模塊課程教學(xué)；本科階段重應(yīng)用、重研究，注重引導(dǎo)式、討論式課程教學(xué)?！敖⒂苫A(chǔ)知識模塊、專業(yè)能力模塊和提升拓展模塊構(gòu)成的新課程體系。各模塊間有效避免了中職、本科課程內(nèi)容的重復(fù)及遺漏，體現(xiàn)了課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性和邏輯性?！盵4]整體設(shè)計課程體系，統(tǒng)籌安排課程結(jié)構(gòu)，中本課程有效銜接，分段開展人才培養(yǎng)，中職階段注重專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)對能力的培養(yǎng)，本科階段注重實踐遞進(jìn)式綜合能力的培養(yǎng)，協(xié)同企業(yè)的優(yōu)勢資源，通過校企合作，進(jìn)一步提升學(xué)生動手實踐能力、問題解決能力和對專業(yè)崗位的認(rèn)識能力。

3.課程體系銜接保障措施

第一，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。中職和本科不同層次的教師要真正實現(xiàn)教師資源共享，制定交流制度，由本科院校主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的實施和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提升中職階段教學(xué)質(zhì)量，中職教師充分發(fā)揮實訓(xùn)指導(dǎo)優(yōu)勢，承擔(dān)實訓(xùn)實踐工作。第二，完善實踐實訓(xùn)條件。為培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及過硬的動手實踐能力，必須和企業(yè)加強(qiáng)合作，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)基地。校內(nèi)實訓(xùn)注重技能培養(yǎng)，校外實踐注重與實際生產(chǎn)相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練，利用行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和實踐資源，進(jìn)一步開展教學(xué)及科學(xué)研究，逐步形成校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研為一體的實訓(xùn)實踐基地，提高學(xué)生實踐能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，改善考核評價方式。中本階段實施分段考核，轉(zhuǎn)段實施統(tǒng)一考試，課程的考核要注重過程評價，提高平時成績的比重，成績評價標(biāo)準(zhǔn)要綜合體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新性、開拓性和創(chuàng)造性思維能力。

三、“3＋4”中職與本科一體化青瓷人才培養(yǎng)試點(diǎn)項目的實踐

麗水學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計青瓷工藝專業(yè)，與龍泉中職校青瓷專業(yè)合作，進(jìn)行“3＋4”中職與本科一體化培養(yǎng)的試點(diǎn)，學(xué)校從2016年開始面向初中畢業(yè)生招收七年制學(xué)生，計劃每年招生40人。兩校簽訂合作協(xié)議，建立了多層次協(xié)作機(jī)制，依據(jù)試點(diǎn)要求，推進(jìn)計劃項目實施。組建項目團(tuán)隊，統(tǒng)籌一體化培養(yǎng)過程。首先通過教研項目對現(xiàn)有職業(yè)教育培養(yǎng)模式開展研究分析和總結(jié)，其次結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化分解，旨在培養(yǎng)青瓷行業(yè)所需的具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

1.特色鮮明的專業(yè)課程體系

在課程層面，從兩個方面形成中本一體化的課程體系。一方面是縱向上，加深人才知識面的深度。龍泉青瓷工藝流程獨(dú)特而且繁復(fù)，要掌握好各項工藝，需要在掌握基本功后，再經(jīng)大量實踐，才能獲得熟練的操作技能。通過七年中本銜接的課程，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，發(fā)掘?qū)W生的最大潛力，塑造他們的專業(yè)思想及專業(yè)能力。另一方面是橫向上，拓寬人才知識面的廣度?，F(xiàn)代青瓷應(yīng)用型人才不是傳統(tǒng)意義上掌握青瓷制作工藝的匠人，而是掌握青瓷工藝基礎(chǔ)、具有青瓷行業(yè)發(fā)展各個層面職業(yè)技能的復(fù)合型人才，青瓷專業(yè)涉及文化、歷史、藝術(shù)、材料、熱力工程等方面，是真正文理科交叉、理工科滲透、科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)相融合的跨學(xué)科專業(yè)，需要多學(xué)科的支撐。要使學(xué)生掌握青瓷行業(yè)從業(yè)者必須具備的知識與技能，需要通過科學(xué)、全面、層層遞進(jìn)的七年制中本貫通一體化課程體系進(jìn)行培養(yǎng)。

在“3＋4”中本一體化培養(yǎng)模式中，中職階段的3年時間，通過文化知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，初步形成專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)。本科階段的4年時間，深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和傳統(tǒng)工藝的掌握，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新的核心能力。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅能夠在青瓷行業(yè)中從事制作生產(chǎn)，而且能夠?qū)μ沾刹牧献錾钊胙芯?，結(jié)合市場需求實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計以及品牌推廣，適應(yīng)新時期的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

2.專業(yè)實踐能力培養(yǎng)保障

麗水學(xué)院通過和青瓷產(chǎn)業(yè)園、青瓷企業(yè)、龍泉青瓷大師園等進(jìn)行校企合作，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)設(shè)專業(yè)實踐平臺。麗水學(xué)院龍泉青瓷產(chǎn)教融合工程項目獲批2020年浙江省產(chǎn)教融合工程項目，專業(yè)學(xué)生輪流入駐實踐基地，體驗瓷區(qū)文化底蘊(yùn)，同步開展實踐鍛煉。與企業(yè)全面合作，共同打造省重點(diǎn)實驗室項目，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)最前線，將科研成果直接轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入產(chǎn)業(yè)實境，深入瓷區(qū)，參與企業(yè)科研轉(zhuǎn)化。通過這種實踐模式，學(xué)生實現(xiàn)了對青瓷行業(yè)、企業(yè)的深度融入，全面提升了專業(yè)實踐能力。

針對青瓷人才培養(yǎng)的實際需求，搭建多層次的教學(xué)實踐平臺，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第一，企業(yè)層次，開放青瓷企業(yè)生產(chǎn)車間、大師工作室等現(xiàn)場為實境課堂，完成工藝技能類基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生工藝實踐能力。第二，基地層次，在龍泉青瓷產(chǎn)教融合基地開展專業(yè)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)，讓學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。第三，瓷區(qū)市場層次，開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展主題的市場調(diào)研、青瓷營銷等活動，開拓專業(yè)實踐課堂，深化服務(wù)地方實踐，轉(zhuǎn)化教學(xué)創(chuàng)新實踐成果。

3.師資團(tuán)隊的建設(shè)

建設(shè)一支由院校專職教師、企業(yè)技術(shù)管理人員、青瓷大師相結(jié)合的“雙師雙能型”高素質(zhì)教學(xué)隊伍。在師資方面，學(xué)校在要求教師學(xué)歷、職稱提升的同時，實行專業(yè)教師下企業(yè)制度，參與企業(yè)青瓷產(chǎn)品設(shè)計與制作，以獲得較豐富的實踐經(jīng)歷。對于已有企業(yè)經(jīng)歷的教師，要求有計劃地定期下企業(yè)輪訓(xùn)，以更新青瓷生產(chǎn)的知識和技能，不斷地強(qiáng)化實踐能力，適應(yīng)市場的需求。從龍泉當(dāng)?shù)仄刚埜呒壒に嚸佬g(shù)大師作為課程教學(xué)指導(dǎo)專家，參與課程建設(shè)，企業(yè)技術(shù)人員參與、承擔(dān)部分實踐指導(dǎo)任務(wù)，參與指導(dǎo)學(xué)生工藝競賽、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作等。

四、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的新生血液的融入，傳統(tǒng)的師帶徒模式需進(jìn)一步提升為高等教育體系下的大師工作室制度人才培養(yǎng)模式。當(dāng)下科技、設(shè)計等力量的短缺，使得基于本土特色的人才培養(yǎng)尤為迫切。因此，應(yīng)立足高校教育發(fā)展需求，結(jié)合地方特色及資源優(yōu)勢，深入研究基于龍泉青瓷工藝人才中職與本科一體化培養(yǎng)模式，積極為瓷區(qū)培養(yǎng)輸送各色人才，以實現(xiàn)瓷區(qū)更快速、更科學(xué)的發(fā)展。