專創(chuàng)融合視角下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

徐 麗，任清褒，夏更壽

（1.麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院，浙江麗水323000；2.麗水學(xué)院工學(xué)院，浙江麗水323000）

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出“一些地方和高校存在重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”等一些不容忽視的突出問題。黨的十九大報(bào)告提出“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要內(nèi)容。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的新模式，是深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新舉措。

一、地方本科高校推進(jìn)專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代機(jī)遇

1.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的“專產(chǎn)耦合”機(jī)遇

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，近年來我國經(jīng)濟(jì)增長逐步向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，越來越多的傳統(tǒng)就業(yè)崗位被人工智能取代；社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)提出了多樣化、差異化和層次化的要求[1]。這給予了地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇，依托專業(yè)發(fā)展的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為己任，培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才能滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下產(chǎn)業(yè)變革對(duì)專業(yè)人才的直接需求，具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的能力，可以直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的“校企合作”機(jī)遇

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高，促進(jìn)了企業(yè)和地方本科高校的深度合作。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的地方本科高校和企業(yè)通過共建技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，把校企合作成果打造“成為引領(lǐng)行業(yè)和社會(huì)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的研發(fā)、推廣基地，成為先進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、反求、轉(zhuǎn)移、再創(chuàng)新的基地”[2]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的校企合作機(jī)遇賦予了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的發(fā)展模式，把以往“流于形式”的校企合作向“兼顧多方利益且實(shí)現(xiàn)合作共享”的新業(yè)態(tài)模式轉(zhuǎn)化。

3.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化背景下的“產(chǎn)教融合”機(jī)遇

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，積極實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。地方高校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育了大批服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著近年來應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化周期越來越短、創(chuàng)新性越來越高，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新，培育創(chuàng)新型、技術(shù)型、復(fù)合型人才的呼聲愈高，地方本科高校在專創(chuàng)融合視角下構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已成為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。

二、地方本科高校專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困囿

為厘清地方本科高校專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，課題組在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，在2020年6—8月，采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)深度訪談兩種方式，調(diào)查了2 600名在校生、300名畢業(yè)生、50名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和50名創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營者，剔除漏答和不認(rèn)真作答問卷65份，收回有效問卷2 935份，運(yùn)用SPSS Statistics 20對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困囿主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、協(xié)同機(jī)制等方面。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.課程困囿：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠

課程是連接學(xué)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紐帶，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成功開發(fā)主要取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相互融合。地方本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中進(jìn)行了多次探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但受到區(qū)域發(fā)展水平、辦學(xué)背景、辦學(xué)條件、教材等因素的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念提煉、知識(shí)體系的構(gòu)建、課程設(shè)置等方面都存在較大差異。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是學(xué)賽一體、循環(huán)轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)模式，受地方本科高校對(duì)外整合資源能力不足的影響，該模式難以讓學(xué)生真正了解和體驗(yàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的運(yùn)行效果。從調(diào)查來看，大多數(shù)的地方本科高?，F(xiàn)有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于專業(yè)之外的學(xué)科以及校外資源利用較少甚至未曾涉獵，雙創(chuàng)教育課程未結(jié)合不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的需求開展梯度式教學(xué)，專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系不系統(tǒng)，地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的需求還存在一定的差距。

2.師資困囿：雙師雙能創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不足

雙師雙能型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)是左右地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵因素。地方本科高校圍繞雙創(chuàng)教育的目標(biāo)，組建了基礎(chǔ)課教師、實(shí)訓(xùn)教師和校外兼職教師為一體的雙師雙能專兼結(jié)合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。據(jù)問卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)論，現(xiàn)階段主要的問題在于校內(nèi)導(dǎo)師和校外兼職導(dǎo)師之間的兩翼失衡。校內(nèi)導(dǎo)師的成長背景幾乎都是從高校畢業(yè)到另一所高校就業(yè)，他們的知識(shí)獲取途徑較為簡(jiǎn)單，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏。而校外兼職導(dǎo)師因自身工作繁忙，校內(nèi)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的真實(shí)參與度不高，更不能實(shí)現(xiàn)全過程指導(dǎo)和培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)效果不明顯。

3.項(xiàng)目轉(zhuǎn)化困囿：雙創(chuàng)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化困難

各高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式時(shí)能夠協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方主體，積極打破各主體閉環(huán)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化路徑。但這些項(xiàng)目與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，只有少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)“坐井觀天”“紙上談兵”的情況較為常見，導(dǎo)致在運(yùn)行過程中局限于校園和熟人圈子，不敢真正走向市場(chǎng)，更無法準(zhǔn)確把握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和挖掘新的商機(jī)。地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主要是通過組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽等形式開展，給大學(xué)生提供了創(chuàng)新意識(shí)培育、創(chuàng)業(yè)行為鍛煉和企業(yè)家精神比拼的平臺(tái)，但到后期的成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，因缺乏資金和社會(huì)資源等因素，具有商業(yè)價(jià)值的競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成實(shí)體運(yùn)營項(xiàng)目困難重重。

4.制度困囿：雙創(chuàng)幫扶政策落地受限

應(yīng)用性新技術(shù)的興起是推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的根本需求，也是構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐點(diǎn)[1]。隨著“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來，以創(chuàng)新為核心要素的數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展。地方本科高校的雙創(chuàng)教育的全方位發(fā)展受到多重因素的影響。調(diào)查結(jié)論主要有以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)客中心政策幫扶仍有改進(jìn)空間。多數(shù)地方本科高校都建成了創(chuàng)客中心，通過申報(bào)、選拔、考核等流程選拔出有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，讓他們進(jìn)駐創(chuàng)客中心開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但多數(shù)地方本科高校創(chuàng)客中心提供的服務(wù)僅局限于創(chuàng)業(yè)政策的宣傳、競(jìng)賽的通知等，在融資渠道、項(xiàng)目運(yùn)營等方面還是難以提供有效幫扶。第二，創(chuàng)業(yè)幫扶資金落地難。部分地方本科高校已開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助基金，但因資金資助有限，不能滿足學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求。此外，在校大學(xué)生要獲得政府和社會(huì)的創(chuàng)業(yè)資金政策落地，還存在需找人擔(dān)保等諸多條件限制。因此，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)幫扶政策的可操作性還存在諸多優(yōu)化和提升空間，有待進(jìn)一步完善。

三、專創(chuàng)融合視角下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

在專創(chuàng)融合視角下，結(jié)合地方本科高校高等教育的特點(diǎn)，依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)接地方，整合校內(nèi)外各種雙創(chuàng)資源，深度推進(jìn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合，構(gòu)建“正向影響-專業(yè)融合-‘嵌入式’雙創(chuàng)課程教學(xué)體系”相互支撐、“師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-‘實(shí)戰(zhàn)式’校企合作訓(xùn)練平臺(tái)”相互協(xié)同、“創(chuàng)新點(diǎn)子-競(jìng)賽項(xiàng)目-‘聚變式’雙創(chuàng)孵化競(jìng)賽項(xiàng)目”相互銜接、“健全標(biāo)準(zhǔn)-主體多元-‘聯(lián)動(dòng)式’制度保障體系”相互保障的四輪互驅(qū)、專創(chuàng)融合漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式從教學(xué)、資源、市場(chǎng)、機(jī)制四個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)，提升專創(chuàng)融合視角下雙創(chuàng)教育的運(yùn)行效果。

1.正向影響-專業(yè)融合-“嵌入式”雙創(chuàng)課程教學(xué)體系

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，雙創(chuàng)教育是地方本科高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有效補(bǔ)充。為避免高校課程體系建設(shè)中出現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，持續(xù)加強(qiáng)正向影響-專業(yè)融合-“嵌入式”雙創(chuàng)課程教學(xué)體系建設(shè)是必由之路。遵循人才培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合大學(xué)生不同階段的特點(diǎn)和需求，構(gòu)建的正向影響-專業(yè)融合-“嵌入式”雙創(chuàng)課程教學(xué)體系是以意愿、環(huán)境、能力、實(shí)踐四大要素正向影響為導(dǎo)向，按“前后貫通、專業(yè)融合、分層遞進(jìn)”的教育教學(xué)思路，設(shè)置“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系。大一階段開展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普及，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿培育為導(dǎo)向，喚起大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)[3]，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和培育探索精神。大二階段針對(duì)不同學(xué)科的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力、分析力、領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向[4]，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，采用情境教學(xué)、項(xiàng)目體驗(yàn)等方式，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、SIYB系列課程，寓教于做，讓學(xué)生在接受顯性知識(shí)的同時(shí)提升解決問題的能力。注重創(chuàng)業(yè)思想的孕育、創(chuàng)新思維的鍛煉、優(yōu)秀案例的分享與傳授，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂仿真環(huán)境中探究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、應(yīng)用為本”，圍繞地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練三大實(shí)訓(xùn)課程群落，涵蓋通識(shí)課程、核心課程、拓展課程、競(jìng)賽課程四大課程板塊，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)技能和素質(zhì)能力加持的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。大三階段以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐正向影響為導(dǎo)向，依托創(chuàng)客中心設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O仿真活動(dòng)課程，改變過去單一的以創(chuàng)業(yè)課程考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以根據(jù)“線上學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“線下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩條路徑來獲取創(chuàng)新學(xué)分，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、線上線下交易、配送服務(wù)、拓展融資渠道等專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的O2O化，讓更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生在此階段真正適應(yīng)CEO、CIO、CFO、CHO等角色，注重學(xué)生在成長階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果。大四階段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造為導(dǎo)向，依托Timmons理論，針對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的高度動(dòng)態(tài)性特征，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)商機(jī)、資源、團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)業(yè)要素的探索，破解大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)向校外轉(zhuǎn)化的困境，積極營造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)向社會(huì)創(chuàng)業(yè)銜接的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。這一課程教學(xué)體系貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，每個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置都與學(xué)生的專業(yè)教育相融合，確保了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。

2.師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-“實(shí)戰(zhàn)式”校企合作訓(xùn)練平臺(tái)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展，地方本科高校構(gòu)建“師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-‘實(shí)戰(zhàn)式’校企合作訓(xùn)練平臺(tái)”是適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)保障，也是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的關(guān)鍵[5]。該“實(shí)戰(zhàn)式”模式以激發(fā)教學(xué)合一的生態(tài)教育環(huán)境為導(dǎo)向，以學(xué)訓(xùn)一體為遵循，以校企合作為紐帶[6]，以大學(xué)生創(chuàng)客中心和各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師導(dǎo)生創(chuàng)、學(xué)訓(xùn)一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的落地、運(yùn)營。

該模式構(gòu)建的基本條件：一是師導(dǎo)生創(chuàng)，即要求教師授課時(shí)，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)意識(shí)、市場(chǎng)商機(jī)捕捉、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等知識(shí)，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)探索。地方本科高校提倡教師將人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究相結(jié)合，鼓勵(lì)教師全過程、全方位指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和研發(fā)能力。二是地方本科高校把學(xué)訓(xùn)一體作為“實(shí)戰(zhàn)式”校企合作訓(xùn)練平臺(tái)的基本遵循，設(shè)置“實(shí)戰(zhàn)式”學(xué)訓(xùn)一體的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，營造作品向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、創(chuàng)意向?qū)嶓w轉(zhuǎn)化[7]的良好氛圍，降低創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，優(yōu)化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過專業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，解決專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊密這一難題。三是校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有效破解了專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)銜接不緊密、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資金短缺的困境，有益于高校充分整合社會(huì)資源，能夠?yàn)楦咝熒鷦?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供便捷服務(wù)，拓展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)渠道；加強(qiáng)和企業(yè)的交流和合作，促進(jìn)教師利用“教、產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教育模式進(jìn)行探索，同時(shí)允許校企合作的企業(yè)安排優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)助校內(nèi)師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)或向校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作投資經(jīng)營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)客中心或?qū)嶒?yàn)室的深度孵化和培育成長。師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-“實(shí)戰(zhàn)式”校企合作訓(xùn)練平臺(tái)的構(gòu)建是解決雙創(chuàng)實(shí)踐教育教學(xué)隔閡的有效途徑。地方本科高校深入推進(jìn)校企合作模式，以互利共贏為根本，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)教產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，整合推進(jìn)“實(shí)戰(zhàn)式”校企合作訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)，形成地方本科高校人才培養(yǎng)和資源反哺的閉環(huán)模式，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境。

3.創(chuàng)新點(diǎn)子-競(jìng)賽項(xiàng)目-“聚變式”雙創(chuàng)孵化競(jìng)賽項(xiàng)目

以市場(chǎng)需求和商業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向的競(jìng)賽理念決定了地方本科高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，特別是在遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)意金點(diǎn)子的要重點(diǎn)扶持和培育，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的覆蓋面和輻射面，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的成果。構(gòu)建創(chuàng)新點(diǎn)子-競(jìng)賽項(xiàng)目-“聚變式”雙創(chuàng)孵化競(jìng)賽項(xiàng)目是提高地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要手段。該“聚變式”模式是以商業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)意金點(diǎn)子選拔為依托，以校企合作舉辦競(jìng)賽為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在市場(chǎng)需求中挖掘商機(jī)，助推地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有效孵化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

該模式構(gòu)建的基本條件：一是積極培育創(chuàng)新創(chuàng)意的金點(diǎn)子。通過“嵌入式”雙創(chuàng)課程的教育教學(xué)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，使他們產(chǎn)生更有創(chuàng)意的金點(diǎn)子，然后雙創(chuàng)導(dǎo)師對(duì)他們的金點(diǎn)子進(jìn)行遴選和培育。二是建立科學(xué)系統(tǒng)的競(jìng)賽機(jī)制。應(yīng)強(qiáng)化“激勵(lì)式”的教育模式，制定和國賽、省賽相銜接的雙創(chuàng)競(jìng)賽制度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。對(duì)預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)較大的金點(diǎn)子，地方本科高校須提供必要的支持和幫扶，積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和包容的創(chuàng)客環(huán)境，加強(qiáng)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)者之間的開放、包容、互助、共享的文化氛圍。三是打造創(chuàng)業(yè)孵化工作站。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育[8]，校政企三方通力合作、齊心配備雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師團(tuán)，精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化工作站。該孵化工作站的雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師團(tuán)由政府、社會(huì)、企業(yè)合力選拔創(chuàng)業(yè)精英人士組成，幫助創(chuàng)業(yè)者評(píng)估經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、提供項(xiàng)目經(jīng)營方向、管理、投融資和技術(shù)支持等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

4.健全標(biāo)準(zhǔn)-主體多元-“聯(lián)動(dòng)式”制度保障評(píng)價(jià)體系

目前地方本科高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)體系未和人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，多數(shù)地方本科高校以課堂成績?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的考核方式限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)?，F(xiàn)有的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀點(diǎn)為“教育結(jié)果因具有滯后性很難對(duì)其評(píng)價(jià)”[9]，構(gòu)建新時(shí)代“健全標(biāo)準(zhǔn)-主體多元-‘聯(lián)動(dòng)式’制度保障評(píng)價(jià)體系”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保障。

該模式構(gòu)建的基本條件：一是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。地方本科高校要改變以往以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，將應(yīng)用新技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律和高等教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，建立學(xué)分互換機(jī)制，凸顯創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的定位，探索出可操作、科學(xué)、客觀、全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是確立多元評(píng)價(jià)主體。地方本科高校人才培養(yǎng)遵守科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)原則，遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，打破原有的封閉式高等教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分吸納政府、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院及教務(wù)處等職能部門、用人單位、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體。通過搭建溝通和交流平臺(tái)，定期舉辦雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量交流會(huì)，探討人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案和權(quán)重配比指標(biāo)，鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)主體全過程、全方位、多角度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程。特別是要重視用人單位的評(píng)價(jià)，用人單位反饋的情況有利于地方本科高校及時(shí)完善人才培養(yǎng)方案。三是部門聯(lián)動(dòng)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。政府相關(guān)職能部門如人力資源和社會(huì)保障部等要不斷完善人才培養(yǎng)社會(huì)保障政策，加快完善創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)支持計(jì)劃，激活職業(yè)崗位的培養(yǎng)機(jī)制，健全雙創(chuàng)人才獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、崗位晉升機(jī)制等，營造人人想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍。政府、高校、企業(yè)要聯(lián)合制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制，提高他們的教學(xué)能力，以增強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)際效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化的新時(shí)代背景下，地方本科高校構(gòu)建“正向影響-專業(yè)融合-‘嵌入式’雙創(chuàng)課程教學(xué)體系”相互支撐、“師導(dǎo)生創(chuàng)-學(xué)訓(xùn)一體-‘實(shí)戰(zhàn)式’校企合作訓(xùn)練平臺(tái)”相互協(xié)同、“創(chuàng)新點(diǎn)子-競(jìng)賽項(xiàng)目-‘聚變式’雙創(chuàng)孵化競(jìng)賽項(xiàng)目”相互銜接、“健全標(biāo)準(zhǔn)-主體多元-‘聯(lián)動(dòng)式’制度保障體系”相互保障的四輪互驅(qū)、專創(chuàng)融合漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)地方本科高校學(xué)生專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。該模式的構(gòu)建為地方本科高校各專業(yè)的教育教學(xué)注入了豐富教學(xué)資源，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、人才全面發(fā)展提供了新動(dòng)力，整體提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的價(jià)值輸出，較之傳統(tǒng)的地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的單點(diǎn)價(jià)值輸出具有較大的突破。