進(jìn)城務(wù)工人員家庭家校共同體的多維建構(gòu)策略研究

楊雪

摘 要：隨著城鄉(xiāng)結(jié)合邊界越來越寬，更多的人把進(jìn)城務(wù)工當(dāng)成了步入城鎮(zhèn)的一個(gè)過渡，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工子女就學(xué)問題、教育問題的出現(xiàn)。所以，關(guān)于進(jìn)城務(wù)工人員家庭家校共育的問題成了值得關(guān)注、研究的問題。

關(guān)鍵詞：進(jìn)城務(wù)工人員;家庭共同體;建構(gòu)策略

隨著城鄉(xiāng)結(jié)合步伐的加快，進(jìn)城務(wù)工人員越來越多，而且大都是拖家?guī)Э诖蚬?、?chuàng)業(yè)，顯然把進(jìn)城務(wù)工這個(gè)階段看成了步入城鎮(zhèn)的一個(gè)過渡。雖然這是時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，但是畢竟城鄉(xiāng)由于地理環(huán)境、生活習(xí)慣、認(rèn)識(shí)等不同，生活、學(xué)習(xí)等方面都存在一定的差異。尤其是進(jìn)城務(wù)工人員的子女入學(xué)以及在新學(xué)校面臨新環(huán)境時(shí)出現(xiàn)的種種情況，都證明適應(yīng)或者說習(xí)慣另一種生活方式需要一定的磨合期，也需要家校的共同努力。雖然國(guó)家的很多教育政策是針對(duì)農(nóng)村以及進(jìn)城務(wù)工人員子女的上學(xué)問題，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來的城鄉(xiāng)差距，再加上父母的認(rèn)識(shí)原因，無形中凸顯了這些學(xué)生與其他學(xué)生的差異，導(dǎo)致他們心理上產(chǎn)生落差，學(xué)習(xí)上進(jìn)步緩慢。所以，筆者覺得針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的子女教育問題，建構(gòu)多維的家校共育體系，打造家校共同體，是消除城鄉(xiāng)學(xué)生差距、提升學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的最好、最快方法，也是促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)和發(fā)展的重要手段。

一、全面加強(qiáng)家校的交流、溝通

在以往的教育理念中，教育是學(xué)校的事情，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育占的比例非常小，甚至好多家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育對(duì)孩子的作用也非常小。但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化等，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教育不僅僅是學(xué)校的事情，學(xué)習(xí)也不僅僅是學(xué)生自己的事情，這兩方面都需要家庭融入并出力，尤其是對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員的女子，不管是在老家上學(xué)，還是在城鎮(zhèn)上學(xué)，他們都需要家長(zhǎng)更多的關(guān)注。首先，社會(huì)環(huán)境變了，誘惑多了，再加上學(xué)生的自我管理能力不足，很容易把學(xué)習(xí)的時(shí)間花在一些無謂的事情上，如游戲、追星等。如果家長(zhǎng)做不到應(yīng)有的監(jiān)督，學(xué)校也做不到24小時(shí)監(jiān)管，就很容易讓學(xué)生迷失，耽誤了學(xué)習(xí)。其次，進(jìn)城務(wù)工人員本來時(shí)間上就不太自由，對(duì)子女的陪伴相對(duì)較少，或者說不會(huì)與子女溝通、交流，久而久之會(huì)讓子女覺得孤單，甚至出現(xiàn)自卑、自我封閉的狀態(tài)，這些都不利于其子女的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)此，家長(zhǎng)更應(yīng)該與學(xué)校加強(qiáng)交流、溝通，從心理上幫助學(xué)生適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)、生活，積極地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)，從而提高成績(jī)，增強(qiáng)信心。

二、家校聯(lián)手落實(shí)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)

不管是新學(xué)期開學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)，還是期中、期末的家長(zhǎng)會(huì)，都會(huì)有一個(gè)主題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。一來是了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，二來是要為學(xué)生近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)制訂目標(biāo)、計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工。但是由于進(jìn)城務(wù)工人員存在各種情況，再加上有些家長(zhǎng)能力有限，所以對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)難以完成。為此，我們要做到以下幾點(diǎn)：（1）建立學(xué)習(xí)共同體小組，給家長(zhǎng)和學(xué)生搭建一個(gè)共同交流、探討的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生根據(jù)小組計(jì)劃，按時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇難克難，不留問題。（2）要讓教師進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，幫助學(xué)生或者家長(zhǎng)解決學(xué)習(xí)中的問題、教育問題，克服學(xué)生、家長(zhǎng)因?yàn)椴粫?huì)而退縮的心理，要讓他們感受到學(xué)校、教師給予的溫暖和力量，從而更有信心把學(xué)習(xí)搞好，把家庭教育搞好。（3）要明確家長(zhǎng)、學(xué)校和教師的責(zé)任，從根本上消除互相推諉的情況，真正幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)，全面促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

三、通過家校共育為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們教育思想的轉(zhuǎn)變，家校共育已非常普遍。只不過，牽扯到進(jìn)城務(wù)工人員，我們必然會(huì)想到一個(gè)詞語(yǔ)——弱勢(shì)。不管這個(gè)詞是不是在每一個(gè)進(jìn)城務(wù)工家庭中適用，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，孩子的教育與學(xué)習(xí)是進(jìn)城務(wù)工人員頭疼的問題。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這門需要養(yǎng)成良好習(xí)慣，且不斷積累的、長(zhǎng)期積累的學(xué)科，更需要家校的聯(lián)手，督促孩子閱讀、完成作業(yè)、練習(xí)寫作等。所以，在針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員學(xué)生時(shí)，筆者覺得，家校應(yīng)該采取以下措施：（1）通過各種溝通渠道多溝通，讓家長(zhǎng)和老師能全面了解學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況。如教師可以和家長(zhǎng)、 學(xué)生一起通過視頻聊天進(jìn)行溝通，在溝通中，多用肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言。（2）家長(zhǎng)在教育中遇到難題時(shí)，可以隨時(shí)向教師求助，不要放著問題不管，或者把問題留給學(xué)校，留給教師。（3）不管是學(xué)校還是教師個(gè)人，有更好的教育方法或者技巧都可以與家長(zhǎng)交流、溝通，提高家長(zhǎng)的教育能力等。家校共育，在任何學(xué)科教學(xué)中、教育中都適用，只有家校緊密聯(lián)系，通力合作，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。