基于英語(yǔ)故事文本再建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐

范文艷

[摘 要]故事文本是英語(yǔ)教材的重要組成部分，有效的文本再建構(gòu)可以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)及意義的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從不同文本的特點(diǎn)入手，尋求故事文本再建構(gòu)的新途徑。

[關(guān)鍵詞]故事文本；建構(gòu)策略；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0001-03

譯林（新）版牛津小學(xué)英語(yǔ)更加重視故事文本的作用，以Story time板塊通過(guò)生動(dòng)的故事，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。筆者經(jīng)過(guò)多年的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)故事文本時(shí)思維僵化，幾乎是單一的設(shè)計(jì)思路：Warming-up，切入主題→找準(zhǔn)關(guān)鍵詞Who / Where / What，進(jìn)入課文→Different tasks（問(wèn)答、選擇、判斷等），分層閱讀→Happy reading，朗讀指導(dǎo)→Summary，課文小結(jié)。不同的文本側(cè)重點(diǎn)不同，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地教學(xué)語(yǔ)言故事本身，更應(yīng)挖掘故事背后蘊(yùn)含的信息。此時(shí)，文本的再建構(gòu)必不可少。

下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述對(duì)故事文本再建構(gòu)的一些思考。

一、基于故事背景的文本審美

很多學(xué)生不喜歡故事板塊，除了教學(xué)內(nèi)容多、理解困難以外，教師枯燥、無(wú)趣地講解有著不可推卸的責(zé)任?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍?！保ń逃?，2012）由于譯林（新）版牛津小學(xué)英語(yǔ)重視學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，所以在故事文本編排上教師應(yīng)適當(dāng)滲透文化知識(shí)內(nèi)容。如《At Christmas》這樣的主題是特別明顯的故事文本，教師一般都能設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)新奇、趣味的體驗(yàn)。然而，很多文本中雖然有特定的故事背景，但教師在教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注故事內(nèi)容，直指重點(diǎn)句式及語(yǔ)言表達(dá)，忽略了文化背景。課堂教學(xué)中，教師若能從故事背景入手，幫助學(xué)生獲得感官的愉悅，則會(huì)收到事半功倍的效果。

[案例1]四年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Whose dress is this？》

這個(gè)故事的背景是Fancy Dress Party，通過(guò)談?wù)摶瘖y舞會(huì)的服裝，呈現(xiàn)物品的所屬關(guān)系。筆者為加深學(xué)生對(duì)Fancy Dress文化的理解，體驗(yàn)Fancy Dress的樂(lè)趣，感受故事帶來(lái)的藝術(shù)美，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

教師穿著黑色披風(fēng)，戴上眼罩和禮帽，手持寶劍，扮演傳奇?zhèn)b士Zorro。教師一出場(chǎng)，就引起了學(xué)生極大的關(guān)注和興趣。學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“You are great / nice / wonderful / cool ！”教師回應(yīng)：“Thank you！Its a Fancy Dress Party.What do you fancy for Fancy Dress Party？”

S1：I want to fancy灰姑娘.

T：Cinderella？Emm，a lovely girl.

S2：I want to fancy…

學(xué)生議論紛紛，說(shuō)出心目中想要扮演的角色：Snow White，F(xiàn)airy，The Lion King…教師出示教學(xué)插圖并提問(wèn)（見(jiàn)下圖）：“Who fancies Little red riding hood …？Lets have a look！”……

本課中，教師借助文本中的故事背景，扮演傳奇人物Zorro，給學(xué)生帶來(lái)直觀、強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，且趣味性較強(qiáng)，有效吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，文本故事背景成為學(xué)生可接受、可理解、可感悟的畫(huà)面，使學(xué)生得到美的陶冶和情感的升華。

二、基于單詞句型的文本解讀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，并在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法?；趩卧~和句型的文本解讀，教師可通過(guò)選擇關(guān)鍵詞，組織學(xué)生進(jìn)行整體閱讀活動(dòng)，并呈現(xiàn)相關(guān)的重要句式。此類教學(xué)為典型性文本解讀方式，大部分教師能把握好故事的切入點(diǎn)，通過(guò)某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行課文教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，接著將視聽(tīng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有條理地呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的主要問(wèn)題。文本的解讀依托詞句，不僅理清課文的主要脈絡(luò)，更注重于對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)典的教學(xué)步驟為快讀→尋讀→精讀→活讀，最經(jīng)典的案例是南京林麗老師執(zhí)教的《Wheres the bird？》一課。

[案例2]三年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Wheres the bird？》

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是方位介詞on / in / under / behind以及句型“Wheres…？”。教學(xué)時(shí)，林麗老師先播放歌曲on，in，under，讓學(xué)生加上動(dòng)作一起唱，初步感知on，in，under的意思，接著以活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，使語(yǔ)言的交流更加真實(shí)。

T（手中拿著一只紙折的小鳥(niǎo)）：Now boys and girls，look，whats it in my hand now？Guess！

Ss：A rubber？

T：Look，its a bird.（板書(shū)bird） Wheres the bird？（把小鳥(niǎo)放在書(shū)上）

S1：Its on the book.

T：Wheres the bird now？（把小鳥(niǎo)放在書(shū)下）

S2：Its under the book.

T：Good！And where is it now？（把小鳥(niǎo)放在書(shū)里）

S3：Its in the book.

T：Now lets play a game with this bird.（師讓學(xué)生閉上眼睛后把小鳥(niǎo)放進(jìn)課桌里）Wheres the bird？Guess！

S：…（學(xué)生回答不出來(lái)）

T：Look， its in the desk.（板書(shū)desk，貼圖，帶讀in the desk并示意） Now lets play this game again.（師再次讓學(xué)生閉上眼睛后把小鳥(niǎo)放到一把椅子上）Wheres the bird？Guess！

S：…（學(xué)生回答不出來(lái)）

T：Look，its on the chair.（板書(shū)chair，貼圖，帶讀on the chair并示意）

在學(xué)生掌握三個(gè)方位詞的用法之后，林麗老師帶著學(xué)生繼續(xù)游戲，操練鞏固。在操練的過(guò)程中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了新單詞desk與chair。這樣教學(xué)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，為語(yǔ)篇教學(xué)掃清了障礙。

T （讓學(xué)生閉上眼睛，然后把小鳥(niǎo)藏起來(lái)）：Where is the bird now？Is it in the park？In the classroom？In the tree？Here is a story about the bird. Please listen carefully，and then choose the right answer.

……

教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)歌曲呈現(xiàn)方位詞，通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，自然引出本課話題“Where is the bird now”。這樣教學(xué)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然緊湊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并鞏固了主要句型“Its in the… ”的學(xué)習(xí)。

此類文本解讀關(guān)鍵在于教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握重點(diǎn)句型和難點(diǎn)句型，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等多種方式為學(xué)生提供充分訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并巧妙運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)篇的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、基于能力發(fā)展的文本探析

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”（教育部，2012）。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何和教學(xué)方法怎樣，學(xué)生的能力發(fā)展是核心因素。教師在日常教學(xué)中常說(shuō)的“知識(shí)與技能”，即知識(shí)在前，技能在后。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此的描述順序發(fā)生了變化，即語(yǔ)言技能在前，語(yǔ)言知識(shí)在后，故基于能力發(fā)展的文本探析必不可少。此類文本的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟、運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

[案例3]五年級(jí)上冊(cè)Unit 6《My e-friend》

T（出示一個(gè)英文名Eric并提問(wèn)）：It is a name.Guess，whose name is it？

Ss：Is it your brothers name？

T：This is my e-friends name.I often chat with Eric on the Internet.（幫助學(xué)生理解e-friend的含義）Do you want to know him？You can ask some questions.

S1：Is he a boy？

T：Yes. He is a boy.

S2：How old is he？

T：He is 11 years old.

S3：Is he tall？

T：Not really.You are around the same size I think.

S4：…（學(xué)生提出很多他們感興趣并能用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題）

T：Today，well learn Unit 6 《My e-friend》（Story time）.Do you know who has an e-friend in the story？Lets watch the cartoon.

S5：Wang Bing has an e-friend.

T：From the cartoon，we know Wang Bings e-friend is Peter.Do you know Peter？Does Liu Tao know Wang Bings e-friend？

Ss：No，he doesnt.

T：What does he want to know？Read the story and underline the questions about Wang Bings e-friend.

同桌或小組討論該如何詢問(wèn)一個(gè)陌生人的信息，并總結(jié)討論的答案。

S1：Whats his name？How old is he？

S2：Where does he from？Can he speak Chinese？

S3：Does he like playing basketball？

S4：Can he swim？

S5：Can he speak Chinese？

S6：Does he have Chinese lessons at school？

S7：What subjects does he like？

S8：How many lessons does he have？

S9：Does he like playing football？

…

本課教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)解讀和分析文本，而是將文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，討論如何詢問(wèn)一個(gè)陌生人的信息。在鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，圍繞著“詢問(wèn)”這個(gè)語(yǔ)題，原來(lái)他們能說(shuō)出這么多的句子，由此在梳理Peter的個(gè)人信息時(shí)更清晰、更具體。有的問(wèn)題雖然無(wú)從得知答案，但學(xué)生很興奮，他們提出的問(wèn)題比教材中的還要多，很有成就感。學(xué)生大量的自主發(fā)問(wèn)，不但為文本學(xué)習(xí)打下了語(yǔ)言基礎(chǔ)，更提高了語(yǔ)言的交際性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

四、基于辯論探討的文本體驗(yàn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。典型的文本材料是六年級(jí)的一些有關(guān)環(huán)保、飲食之類的題材，此類文本將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

[案例4]六年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Protect the Earth》

教師出示課題和三個(gè)關(guān)鍵詞what，how，why，先引導(dǎo)學(xué)生提出三個(gè)主要問(wèn)題，即“What should we do to protect the Earth？”“How to protect the Earth？”“Why should we protect the Earth？”，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到該文本的學(xué)習(xí)策略。接著，教師以第一部分Save the water為例，指導(dǎo)學(xué)生帶著怎樣解決問(wèn)題的意識(shí)學(xué)習(xí)文本。同時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，討論生活中離不開(kāi)水的話題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)（如下）。

S1：We use water to clean the floor.

S2：We use water to cook meals.

S3：We use water to make tea.

S4：We use water to wash clothes.

S5：We use water to brush teeth.

S6：We use water to take a bath.

S7：We use water to wash cars.

S8：We use water to flush the toilet.

…

文本中關(guān)于water的用途只有一句，即“We drink water and use water to clean things every day ”.教師指導(dǎo)學(xué)生討論水的多種用途，為本課重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子學(xué)習(xí)（We should…/ We should not…）做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，并以“Water is useful.We use water every day”作為討論話題，使學(xué)生在交流中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)。這樣的文本教學(xué)，既依托于教材，又不限于教材，不再局限于封閉式閱讀，而是培養(yǎng)學(xué)生梳理、分析、表達(dá)、總結(jié)的能力。

故事文本是每個(gè)單元的核心部分，教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)只關(guān)注文本內(nèi)容或重點(diǎn)詞匯句型，而應(yīng)從故事背景、能力發(fā)展等方面，重視文本材料所呈現(xiàn)的文化資源和話題資源，注重對(duì)文本的再建構(gòu)。教師對(duì)文本的再建構(gòu)可以是顯性的信息，如文本內(nèi)容的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式，也可以是隱含信息，如相關(guān)文化背景、閱讀思維意識(shí)等。無(wú)論哪種建構(gòu)方式，能讓學(xué)生有序地發(fā)展思維、有序地表達(dá)是關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)放在首位，重新建構(gòu)符合學(xué)生能力發(fā)展的更有趣、更有效的教學(xué)活動(dòng)。

（責(zé)編 容 耘）