體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的實(shí)踐探索

李永偉

摘 要：在新課程改革的背景下，教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變化。教師在教學(xué)中越發(fā)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在中小學(xué)音樂教學(xué)開展的過程中，就需要融合體態(tài)律動(dòng)教育，提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)方法符合教育所提倡的素質(zhì)教育的要求，主要是指教師在音樂教學(xué)開展的過程中，需要讓學(xué)生配合各種音樂律動(dòng)動(dòng)作，通過動(dòng)唱結(jié)合提高整體的教學(xué)效果。由于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在我國興起比較晚，這樣一種教學(xué)方式還處于摸索階段，沒有形成完善的教學(xué)體系。對(duì)此，其在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用也沒有得到推廣。主要論述了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的意義，并提出具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);中小學(xué);音樂教育;實(shí)踐

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法由瑞士音樂學(xué)家達(dá)爾克羅茲提出。這一理論指出音樂教學(xué)應(yīng)以節(jié)奏為重心，將身體作為樂器，通過律動(dòng)感受音樂節(jié)奏，進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂音高、節(jié)拍、速度、情緒等，依托身體律動(dòng)引起大腦與節(jié)奏之間的規(guī)律交流。

在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，德國作曲教育家卡爾·奧爾夫針對(duì)其設(shè)計(jì)了一套教育體系，該體系包含三個(gè)階段：首先，借助語言引導(dǎo)學(xué)生完成節(jié)拍動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。其次，依托身體動(dòng)作與音樂進(jìn)行交流，要求學(xué)生聽到音樂后隨意扭動(dòng)身體、拍手或做出其他相應(yīng)律動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂律動(dòng)感。最后，導(dǎo)入器樂完成音樂教學(xué)，該階段是律動(dòng)教學(xué)的進(jìn)階教學(xué)，教師可以在課堂中引入簡單樂器，通過教授學(xué)生一些通用的和弦、音律等，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、通過律動(dòng)彰顯音樂速度與力度

音樂代表著速度與力度，主要以律動(dòng)的方式展現(xiàn)。音樂速度可以幫助學(xué)生更好地去賞析音樂，也是學(xué)生賞析過程中的關(guān)鍵因素。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)舞曲相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多音樂旋律優(yōu)美且速度較快，因此能夠傳達(dá)出輕快、活潑、奔放的情感。若是速度適中，那么就偏向于抒情豪邁類，速度較慢則能夠展現(xiàn)出音樂的莊嚴(yán)、憂傷、肅穆，因此也就表明不同的音樂能夠帶給人不同的感受，且這種感受與速度有著極大的關(guān)聯(lián)。對(duì)此，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的律動(dòng)，以此提高學(xué)生的音樂感知力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過播放不同速度的音樂來讓學(xué)生感受不同的律動(dòng)。此外，教師也可以結(jié)合教學(xué)情境，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中不斷集中注意力來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。教師就可以使用多種方式來展現(xiàn)音樂的速度，如電子琴、鋼琴，可以結(jié)合樂器的速度差異來表現(xiàn)律動(dòng)差異，最后結(jié)合體態(tài)律動(dòng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)，

可以有效展現(xiàn)音樂的速度和力度。

三、基于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)感受音樂要素

音樂要素包括音樂的音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，對(duì)每個(gè)音樂要素的掌握均可以通過體態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于音高的訓(xùn)練，教師可以通過科爾文手勢進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)科爾文手勢訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“do、re、mi、fa、sol、la、si”的體態(tài)律動(dòng)感知;對(duì)于音樂節(jié)拍的訓(xùn)練，教師可以采取最原始的打拍方式實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同的打拍部位表示節(jié)拍的強(qiáng)弱，如用拍手表示強(qiáng)拍，拍腿表示弱拍，借助二拍法在課堂中創(chuàng)建游戲，使學(xué)生聽到音樂后以接龍的方式傳遞強(qiáng)拍;對(duì)于音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，教師可將不同節(jié)奏設(shè)計(jì)為不同的情境姿態(tài)，如通過模仿柳枝擺動(dòng)表示節(jié)奏搖擺律動(dòng)等;對(duì)于音樂速度的訓(xùn)練，教師可通過肢體擺動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，如激昂高速狀態(tài)下快速擺動(dòng)雙臂，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的狀態(tài)下輕輕浮動(dòng)手掌等。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)開展的過程中，教師就需要結(jié)合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)來開展教學(xué)實(shí)踐，分析這一教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要意義。通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展體態(tài)韻律教學(xué)，彰顯音樂的速度和力度，在律動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用等各種方式來更好地開展小學(xué)音樂教育，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)。

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