小學英語高年級閱讀教學問題設計指導

陳文靜

摘 要：在實際閱讀教學過程中，教師可以為學生開展“問題鏈式”教學模式，通過向學生進行一系列問題的導入，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的好奇心，使學生能夠積極主動地參與其中，完成英語知識的內(nèi)化，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀水平。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師應當不斷尋求問題導入的有效方式，切實為學生提出更具實效性的閱讀問題，盡可能地激發(fā)學生閱讀興趣，使學生能夠在英語學習的過程中感受閱讀的魅力。

關鍵詞：小學英語;英語閱讀;提問教學

隨著當前素質教育理念的不斷深入，在小學英語課堂教學過程中，英語閱讀作為能夠有效提高學生核心素養(yǎng)能力的關鍵環(huán)節(jié)，應當切實引起英語教師的重視。開展有效的閱讀教學能夠切實提高學生的英語語言能力、英語學習能力、思想文化修養(yǎng)等，是增強學生英語綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

一、閱讀前提出問題，激發(fā)學生閱讀興趣

在英語閱讀活動開展以前，教師的教學行為能夠直接影響接下來課上的教學效率，直接影響學生學習興趣的激發(fā)，這也是開展閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。英語教師應當在閱讀教學活動開始以前便要深挖英語文章中的問題點，利用學生實際所掌握的英語知識為學生巧設問題，充分激發(fā)學生的好奇心，鍛煉學生的思維能力，為接下來的課堂教學活動奠定基礎，保證閱讀教學活動的順利開展。

例如，在進行五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”的單元教學過程中，教師便可以在開展閱讀教學活動以前向學生提出一連串的問題鏈，從而引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的閱讀興趣。很多學生從小喜歡小動物，同時也有很多學生了解很多小動物的生活習性，因此，在實際教學過程中，教師可以以此為問題點向學生提問。如，What animals do you know？What is the food for these little animals？What do these little animals look like？利用這些問題在課前激發(fā)學生的好奇心，為新課程的順利導入做鋪墊。這類充滿科普趣味的問題能夠有效地激發(fā)學生的英語閱讀興趣，引導學生從文章中找到答案，切實提高學生的閱讀效率，最大限度地調動學生的課堂參與興趣。

二、閱讀中提出問題，提高閱讀指導效率

對小學高年級學生而言，該時期正是學生汲取英語語言知識的關鍵階段，不同于中低年級學生，高年級段的英語知識增添了一些實踐性的內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學生的英語綜合能力。因此，對高年級學生而言，教師則應當充分利用提問式教學模式為學生開展英語閱讀教學活動，在教學過程中適當向學生提出疑問，增強學生的認識，提高學生閱讀能力及思維能力。

例如，在進行五年級下冊“Unit 3 Asking the way”單元教學過程中，教師便可以利用問題導入的形式帶領學生開展本單元文章的閱讀教學活動。在具體實施過程中，教師可以首先將學生進行分組，若干學生為一組，各小組學生根據(jù)教師的提問執(zhí)行學習任務，如，教師利用本單元的重點短語要求學生進行造句：How did you come to school？Share with your friends.通過教師向學生進行提問，學生根據(jù)文章中的重點內(nèi)容進行造句，并結合自身的實際情況與小組內(nèi)的其他同學相互分享。這種方式能夠有效提高學生的學習興趣，將問題與學生的實際生活相結合，有效激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生參與熱情，幫助學生更好地理解及掌握本單元的知識點，切實提高學生的英語閱讀水平。

三、閱讀后提出問題，提高學生的英語運用能力

對英語知識而言，其主要學習方向便是“聽說讀寫”四個層面，對英語閱讀來說，這是培養(yǎng)學生英語語言能力的關鍵因素，注重學生英語語言能力同樣也是英語教師的主要教學目標。因此，在實際教學過程，教師應當在課后利用問題導入重點培養(yǎng)學生的英語語言運用水平，不僅能有效考查學生本單元知識學習情況，更能有效鍛煉學生的英語實踐能力。

例如，在進行六年級上冊“Unit 1 The kings new clothes”的單元教學過程中，教師便可以通過巧妙的提問向學生開展相關的英語實踐活動。在學生基本掌握本章節(jié)知識重點以后，教師便可以利用問題擴展學習內(nèi)容，如要求學生根據(jù)自己的要求畫出相應的服裝及其風格，如Can you draw a pair of blue shorts and a white shirt？通過教師的提問，學生在臺下進行繪畫，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，更能加深學生對本章節(jié)內(nèi)容的理解及掌握，切實提高英語閱讀效率，充分發(fā)揮提問教學的重要作用。

綜上所述，在小學階段英語閱讀教學活動中，開展提問教學能夠切實優(yōu)化教師的課堂教學活動，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀素養(yǎng)。作為小學英語教師，自身若想切實發(fā)揮閱讀教學的重要作用，其應當充分理解及掌握文章內(nèi)容知識，并結合實際內(nèi)容利用多樣化的提問吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，逐漸提高學生的閱讀水平，為學生今后的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張萍. 小學英語閱讀教學中的優(yōu)質提問[J].中小學外語教學（小學版），2018，41（2）：29-34.

[2]黃麗玲.學源于思，思源于疑：小學英語閱讀教學的高效提問策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（7）：168.