幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

馬蓉容

摘 要：游戲在帶給幼兒歡樂(lè)的同時(shí)還促進(jìn)了他們認(rèn)知的發(fā)展，作為新時(shí)代的學(xué)前教育工作者，分析了幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵效用，提出了幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略，為廣大學(xué)前教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;游戲化;重要性;推進(jìn)策略

從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，課程游戲化不僅符合幼兒的認(rèn)知能力，還適合幼兒心智發(fā)育的需求，對(duì)提高學(xué)前教育的工作質(zhì)量有著很大的輔助效果。為進(jìn)一步推動(dòng)課程游戲化在學(xué)前教育工作中的關(guān)鍵地位，提出推進(jìn)策略已迫在眉睫。

一、關(guān)于游戲課程的重要性

游戲是學(xué)前幼兒的基本活動(dòng)，是和學(xué)前幼兒的生活緊密聯(lián)系在一起的活動(dòng)。同時(shí)游戲也是學(xué)前幼兒一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)前課程的游戲化極為關(guān)鍵。

（一）游戲是學(xué)前幼兒認(rèn)知能力的需求

學(xué)前階段處于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一過(guò)程中通過(guò)各種不同的游戲來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)、了解世界有著關(guān)鍵作用，尤其能按照其教育作用的不同分為規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲。在規(guī)則性游戲中根據(jù)不同的需要，分為娛樂(lè)游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲和體育游戲，增進(jìn)幼兒藝術(shù)性、音樂(lè)能力、智力和體力的發(fā)展。創(chuàng)造性游戲能通過(guò)角色扮演和結(jié)構(gòu)游戲，增強(qiáng)幼兒思維能力、想象力的發(fā)展。

（二）游戲是學(xué)前幼兒身體成長(zhǎng)的需要

游戲是學(xué)前幼兒身體活動(dòng)的必然需求。3～6歲的幼兒身體處于飛速成長(zhǎng)的時(shí)期，在這一時(shí)間段內(nèi)，幼兒需要進(jìn)行大量的體育活動(dòng)和鍛煉，經(jīng)常跑動(dòng)、跳動(dòng)等，促進(jìn)其肌肉和骨骼的發(fā)展。學(xué)前教育中的體育運(yùn)動(dòng)是每個(gè)班級(jí)每天的必備項(xiàng)目之一。體育活動(dòng)也是根據(jù)不同幼兒的天性所選擇的，以游戲的方式進(jìn)行體育鍛煉，能極大地提高幼兒到室外鍛煉的積極性，使其能在歡快的情緒中得到身體必需的鍛煉和運(yùn)動(dòng)。

（三）游戲是學(xué)前幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的需求

通過(guò)和小朋友共同游戲，和其他小伙伴一起歡快地玩耍，實(shí)現(xiàn)了人生最初期的社會(huì)性交往活動(dòng)。在這一游戲過(guò)程中，幼兒能通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作與其他小朋友進(jìn)行交流，能通過(guò)合作完成一項(xiàng)游戲，也能通過(guò)角色的互補(bǔ)完成游戲。游戲是增強(qiáng)兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵措施。

二、幼兒園課程游戲化推進(jìn)的具體措施

（一）幼兒園課程游戲化將課程目標(biāo)與游戲特點(diǎn)結(jié)合

依據(jù)學(xué)前教育在幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)首先理清課程目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置游戲思路，將課程目標(biāo)和游戲特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以游戲性的方式進(jìn)行，從而使幼兒在游戲中獲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，完成課程目標(biāo)。既讓幼兒完成了教育目標(biāo)，又使幼兒在有趣的游戲中得到了快樂(lè)。

（二）幼兒園課程游戲化要將幼兒置于主體地位

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育過(guò)程中，由于教師定位出現(xiàn)錯(cuò)誤，一味地將自身置于教學(xué)的中心地位，從而忽視了幼兒才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。幼兒面對(duì)枯燥乏味的系統(tǒng)知識(shí)、教師的單純講述，逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)心理。幼兒園課程的設(shè)置以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，忽視了幼兒愛(ài)玩、愛(ài)看的自然天性，將幼兒園幼兒的創(chuàng)造力和好奇心扼殺在了學(xué)前教育中，幼兒對(duì)小學(xué)的恐懼心理也由此加重。幼兒園教師在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，要充分考慮到幼兒的自然秉性，甚至可以根據(jù)不同幼兒的不同性格特點(diǎn)量身定制出課程內(nèi)容，使每一個(gè)幼兒都樂(lè)于學(xué)習(xí)和游戲，從適合自身的游戲中學(xué)到豐富的課程知識(shí)。

（三）幼兒園課程游戲化要明確游戲的主題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)前教育的課程內(nèi)容更貼近小學(xué)教育，目的是要做好小學(xué)和幼兒間的連接，保證幼兒能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的模式。這種方法雖然確實(shí)起到了一定作用，但從素質(zhì)教育角度來(lái)看，這種方法剝奪了幼兒玩耍的權(quán)利，扼殺了幼兒天真爛漫的思維能力，幼兒接觸到的知識(shí)教育超出了他們的認(rèn)知范圍，不利于身心健康，也違背了學(xué)前教育的初衷。為了避免這種情況再次出現(xiàn)，要做好幼兒園課程游戲化的設(shè)計(jì)，使學(xué)前教育內(nèi)容和游戲有機(jī)融合，明確游戲主題。

教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確游戲的主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的專項(xiàng)認(rèn)知培養(yǎng)。如在進(jìn)行關(guān)于“我是小老師”的游戲時(shí)，可以將幼兒分為不同學(xué)科的教師，如數(shù)學(xué)教師、語(yǔ)文教師、英語(yǔ)教師和美術(shù)教師等，帶領(lǐng)幼兒到辦公室進(jìn)行參觀，讓幼兒到講臺(tái)上進(jìn)行模擬。深化幼兒的體驗(yàn)，加深他們的印象，做好對(duì)幼兒生命價(jià)值觀的引導(dǎo)，為他們的身心發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

屈小蘭.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略探究[J].文淵，2020（5）：760.