農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因與對(duì)策探討

劉兆彪

摘 要：這些年，隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，教育體制、教育教學(xué)方式和課程改革的不斷深入，我國的教育質(zhì)量得到了很大的提升。然而，在部分農(nóng)村，教育質(zhì)量的提升遇到了阻礙，造成這個(gè)現(xiàn)象的根本原因在于很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力。就這些學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的現(xiàn)象進(jìn)行討論，分析其原因，探討可行的策略，期望能為相關(guān)教育工作者改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文學(xué)習(xí)動(dòng)力;缺失;對(duì)策

語文，語言文學(xué)的簡(jiǎn)稱，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都是需要通過語文學(xué)習(xí)才能夠得到發(fā)展的。研究小學(xué)生的成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)偏科的學(xué)生都是語文成績(jī)高，其他學(xué)科的成績(jī)低，而一般語文成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)所有學(xué)科都學(xué)不好的現(xiàn)象。這是因?yàn)檎Z文學(xué)科中訓(xùn)練的能力可以遷移到其他學(xué)科中，對(duì)其他學(xué)科造成影響。語文閱讀能力的強(qiáng)弱能夠決定學(xué)生能否理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題意。所以，學(xué)生一旦學(xué)不好語文，那多半也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，存在學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂缺乏生機(jī)和活力的問題，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、動(dòng)力缺乏的成因分析

目前，在農(nóng)村小學(xué)存在學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的主要表現(xiàn)為：逃避學(xué)習(xí)，缺乏自尊自信，學(xué)業(yè)成績(jī)與智力水平不相稱等。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)：其一是家庭因素，學(xué)生的父母普遍對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，家長知識(shí)水平有限，不能對(duì)學(xué)生有效輔導(dǎo)，且對(duì)短期內(nèi)看不見具體收益的事情抱有不信任的態(tài)度。其二是社會(huì)因素，農(nóng)村地區(qū)多遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，生活水平相對(duì)落后，導(dǎo)致一些社會(huì)觀念更新?lián)Q代慢，至今還存在“讀書無用論”的觀念。其三是學(xué)校因素，缺乏完善的教學(xué)設(shè)施，缺乏優(yōu)秀的師資和先進(jìn)的教學(xué)理念。

二、解決動(dòng)力缺乏的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀

愛因斯坦曾說過：“每個(gè)人都有一定的理想，這種理想決定著他努力和判斷的方向?！狈彩乱岳硐霝橐颍瑢?shí)行為果，每一個(gè)人的行為都是由他本身的思想認(rèn)知去支配的。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生之所以對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，多是因?yàn)樗麄儚臎]有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，而且對(duì)未來缺乏想象，對(duì)人生缺乏追求。這時(shí)候，就需要教師充分發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，解放學(xué)生的目光與思維，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的追求目標(biāo)，培養(yǎng)他們?yōu)橥瓿赡繕?biāo)百折不撓的頑強(qiáng)精神。教師可通過在課堂上向?qū)W生科普名人事跡的方式，幫助學(xué)生確立自身的人生觀、價(jià)值觀。

2.正確評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

小學(xué)階段，在學(xué)生眼中，教師擁有很高的權(quán)威，他們通常非常在意教師的評(píng)價(jià)，愿意得到教師的鼓勵(lì)以及肯定。因此，教師可以通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，教師正確的評(píng)價(jià)、及時(shí)的反饋、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，是激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感的教學(xué)良策。

例如，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的語文課《大小多少》（人教版一年級(jí)上冊(cè)），教師先在幻燈片中出示了一個(gè)牧場(chǎng)的場(chǎng)景圖片，然后提問：“圖片中什么是最小的？”他預(yù)設(shè)的答案是“兔子”，然而一個(gè)學(xué)生站起來回答的是：“是細(xì)菌，它們躲在空氣里，我們看不見?！边@時(shí)教師只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)道：“不是?！比缓笞寣W(xué)生坐下。之后該學(xué)生在后半節(jié)課明顯沉默了許多。由此可見，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的分量很重，因此，教師應(yīng)仔細(xì)斟酌自己的評(píng)價(jià)，以肯定和鼓勵(lì)為主，應(yīng)當(dāng)這樣評(píng)價(jià)：“你的思維非常靈活，連看不見的生物都想到了，很好，那么你能再說一說看得見的動(dòng)物里，什么是最小的？”

3.形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

一競(jìng)爭(zhēng)便會(huì)有比較，一比較便會(huì)產(chǎn)生壓力。一直以來，減壓是學(xué)校提倡的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不應(yīng)“談壓力而色變”，適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為鞭笞學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。英國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇曾說過：“人們最出色的工作往往在處于逆境的狀況下做出?！彼?，為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在班級(jí)里設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

例如，設(shè)計(jì)一個(gè)背誦機(jī)制，將一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要背誦的內(nèi)容列表，貼到班級(jí)的宣傳欄上，讓學(xué)生比賽誰先背完需要背誦的內(nèi)容。也可以在這個(gè)機(jī)制中設(shè)計(jì)詳細(xì)的獎(jiǎng)勵(lì)，如每背完一課便可以獲得一個(gè)貼紙，累計(jì)收集到多少可以兌換一個(gè)文具，注意不設(shè)置懲罰機(jī)制。

綜上所述，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想開始，通過在課堂中介紹名人的事跡感染學(xué)生，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們百折不撓的拼搏精神。此外，還要對(duì)學(xué)生的行為作出及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，在班里設(shè)計(jì)相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

蔡?hào)|晞.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的現(xiàn)狀及其原因初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（2）：193，202.