小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合方案

夏懿

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要對單元性的知識進(jìn)行整合，將知識之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合梳理，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生很快理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，并為下一階段的新知識奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會設(shè)計單元性教學(xué)的課堂方案，使學(xué)生面對整合性知識時，不再產(chǎn)生畏難心理，使知識點清晰，學(xué)習(xí)有效，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);整合教學(xué);單元教學(xué);優(yōu)化設(shè)計

數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的主旨是使學(xué)生學(xué)習(xí)整合知識的能力，在單元教學(xué)整合模式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到有效提升，學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會更重視數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再一片混亂，不再“胡子眉毛一把抓”。

一、解構(gòu)教材，把握教學(xué)方向

教材是教學(xué)的根本，課標(biāo)是教材編寫的主要依據(jù)，是整個數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)參照，它不僅指明了教育的方向，而且還為教學(xué)活動及教學(xué)效果提供了評價體系和參考體系，因此教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的前提就是解讀課標(biāo)[1]。課程總目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要能夠獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“解決問題的策略——從條件入手”教學(xué)中，該課時的教學(xué)主題就是使學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)條件尋求兩步計算實際問題的方法及回顧反思的過程。教師依據(jù)教材，將教材單元主題進(jìn)行解構(gòu)，并創(chuàng)設(shè)情境，快速整合知識點。教師首先導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天我們的老朋友——小猴子遇到了一些問題，我們來替他解決一下好不好？小猴子非常孝順，他經(jīng)常幫媽媽干活，小猴子幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴子第三天摘了多少個？第五天呢？”這時學(xué)生會陷入思考中，但是此時的學(xué)生還沒有明白單元教學(xué)的主要目標(biāo)，教師可以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“題中有哪些已知條件？要求什么問題？你知道‘以后每天都比前一天多摘5個是什么意思嗎？”基于教材進(jìn)行單元整合教學(xué)，可以使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，使用數(shù)學(xué)思維提高思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題的能力，并最終了解數(shù)學(xué)的價值并培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)的態(tài)度。

二、課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課前的熱身環(huán)節(jié)就像是戰(zhàn)場上的“第一通鼓”，能起到鼓舞士氣的作用?！凹せ钪黝}”是進(jìn)行基于主題單元數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一步，教師應(yīng)該圍繞主題建立文本信息與學(xué)生已知經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)探究動機(jī)[2]。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“農(nóng)村新貌”的教學(xué)中，農(nóng)村新貌是一個主題概念圖，以農(nóng)村變化來闡釋應(yīng)用題的解決辦法，該節(jié)課其實是整個單元的“精華”，整合了除法單元中的方法集中體現(xiàn)。由于一些城市的小學(xué)生對農(nóng)村會有一些陌生，因此，教師在課前可以創(chuàng)設(shè)一些有意思的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)中。教師：“同學(xué)們，在假期，你的爸爸媽媽有沒有帶你們?nèi)ミ^農(nóng)村呀？”學(xué)生：“去過！我還在農(nóng)村看見過農(nóng)田！”教師：“其實農(nóng)村不僅僅有農(nóng)田哦，里面還有很多有趣的數(shù)學(xué)知識，你們想知道嗎？”學(xué)生：“想！”這時學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動起來。這樣的課前活動安排可以活躍課堂氣氛，并激活學(xué)生大腦思維，活動主題符合學(xué)生認(rèn)知，并很好地將課程帶進(jìn)課堂。

三、巧設(shè)問題，實現(xiàn)學(xué)生自主式探究單元主題

在課堂上，由于某些教學(xué)單元在實踐中很重要，因此教師不僅必須講解教科書的理論知識，而且必須結(jié)合生活現(xiàn)實并使用現(xiàn)實世界中的實例提高學(xué)生解決問題的能力。使用基于問題的單元學(xué)習(xí)集成方法，可以創(chuàng)建一個高效的數(shù)學(xué)教室，并鼓勵學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和研究。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“怎樣滾得遠(yuǎn)”教學(xué)中，該課時是針對前一單元的平均數(shù)、角的測量知識點的綜合運用。教師可以將學(xué)生分為若干小組，并提出思考問題：“你覺得木板與地面的夾角是多少度時，物體滾得最遠(yuǎn)？”教師引導(dǎo)學(xué)生對小組成員進(jìn)行分工，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行“搭木板、量角度、放物體、量距離、記錄數(shù)據(jù)、計算”等工作。問題解決式自主探究實施策略需要逐步推進(jìn)，遵循由易到難、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、解構(gòu)能力和解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏振玲.小學(xué)數(shù)學(xué)主題情境大單元課程的實踐與探索：以蘭大附校主題大單元情境課程的開發(fā)與研究為例[J].新課程，2020（21）：31.

[2]馮天鳳.單元主題式學(xué)習(xí)促數(shù)學(xué)思維提升：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].百科論壇電子雜志，2020（14）：873.