基于高考評價體系的新高考地理試題分析

王樂樂

摘 要：高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的實施路徑。以廣東省2021選考18題為例，從核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識“四層”角度進行試題分析，并提出關于該問題的思考。

關鍵詞：高考評價體系;試題分析;問題思考

一、試題材料及分析

1.試題材料

18.上海市嘉定區(qū)是我國著名的汽車生產(chǎn)基地，1958年我國第一輛“鳳凰牌”轎車即在此誕生。昆山市、太倉市是江蘇省蘇州市的兩個縣級市，有較強制造業(yè)基礎。近年來，嘉定區(qū)著力引進總部經(jīng)濟與研發(fā)產(chǎn)業(yè)，昆山、太倉兩市大力發(fā)展汽車零部件生產(chǎn)。為了進一步提升汽車產(chǎn)業(yè)區(qū)域競爭力，2018年嘉定區(qū)與蘇州市簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同推進嘉（定）-昆（山）-太（倉）協(xié)同創(chuàng)新核心圈建設，合力打造世界級汽車產(chǎn)業(yè)中心。下圖示意2008—2017年嘉-昆-太地區(qū)汽車先進零部件制造業(yè)熱點分布。

（1）簡述嘉-昆-太地區(qū)汽車先進零部件制造業(yè)兩個年份之間的空間變化特征。（6分）

（2）分析嘉-昆-太地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的獨特區(qū)位條件。（8分）

（3）從產(chǎn)業(yè)協(xié)同的角度，提出嘉-昆-太地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合理化建議。（8分）

2.試題分析

（1）命題思路

根據(jù)高考評價體系的要求，高考地理試題以情境為載體，考查學生在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務的表現(xiàn)。該試題情境為學習探索情境，包括文字材料和圖形材料。試題以“嘉-昆-太”區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群為背景，考查產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式、發(fā)展方向變化所呈現(xiàn)的空間變化特征，考查產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件和產(chǎn)業(yè)協(xié)同的合理化建議。該題命題思路可以概括為：空間變化特征→區(qū)位分析→產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

（2）考查必備知識和關鍵能力

必備知識：本題考查的主要知識內(nèi)容包括區(qū)域工業(yè)化發(fā)展、工業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)集聚和產(chǎn)業(yè)轉移等，知識體系完整，具有明顯的必修2產(chǎn)業(yè)基礎知識特點，考查學生掌握的必備知識。

關鍵能力：三個小題均涉及獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力，其中第（1）題以考查描述和闡釋地理事物的能力為主;第（2）和（3）題主要考查論證和探討地理問題的能力。

（3）試題解析

第（1）題主要是依據(jù)文字材料“上海嘉定區(qū)，昆山市、太倉市是江蘇省蘇州市的兩個縣級市”和圖示，描述相較于2008年，2017年三地汽車先進零部件制造業(yè)空間變化特征，即產(chǎn)業(yè)轉移、產(chǎn)業(yè)集聚表現(xiàn)出的新變化，包括空間范圍的變化和空間方位的變化。

第（2）題主要考查三地汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的獨特區(qū)位條件，“獨特”即不同于一般的工業(yè)區(qū)位條件分析，需要結合文字材料“上海市嘉定區(qū)是我國著名的汽車生產(chǎn)基地……有較強制造業(yè)基礎”和“為了進一步提升汽車產(chǎn)業(yè)區(qū)域競爭力……合力打造世界級汽車產(chǎn)業(yè)中心”，從工業(yè)區(qū)位一般規(guī)律來分析。

第（3）題主要考查區(qū)域一體化背景下，區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的合理化建議。總體上該區(qū)已形成產(chǎn)業(yè)集群，在集群發(fā)展中以研發(fā)為主的嘉定處于產(chǎn)業(yè)鏈的上游，昆山、泰州以零部件生產(chǎn)為主，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部分工明確、協(xié)同發(fā)展，促進長三角一體化。

二、試題評價與思考

1.體現(xiàn)學科價值和核心素養(yǎng)

汽車產(chǎn)業(yè)作為衡量我國工業(yè)化水平的綜合指標，具有產(chǎn)業(yè)鏈條長、產(chǎn)業(yè)內(nèi)部關聯(lián)度大、產(chǎn)業(yè)帶動性能力強三個方面的特點，因此，未來汽車產(chǎn)業(yè)必然走向集群發(fā)展。材料以“嘉-昆-太地區(qū)”汽車產(chǎn)業(yè)擴散和轉移，形成“一核心（嘉定）帶動兩翼型（昆山、太倉）”的發(fā)展模式為背景，體現(xiàn)運用區(qū)域認知、綜合思維，通過分析解決現(xiàn)實問題，最終促進學生全面發(fā)展。

2.試題思考

（1）材料：一是時間指向不明確?！啊陙怼睍r間不明確。圖示中2008和2017兩個年份和文字材料有脫節(jié);二是材料內(nèi)容復雜。圖例中包括“熱點區(qū)域、冷點區(qū)域、過渡區(qū)域、次熱點區(qū)域、次冷點區(qū)域”，學生不容易抓住重點，分析問題會過于細節(jié)化而失分。

（2）設問：一是設問難以完整呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般過程;二是第（3）題設問中新名詞“產(chǎn)業(yè)協(xié)同”，若補充名詞解釋，學生才能更有針對性地作答。