小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究

包惠華

摘 要：在學(xué)校教育中，語文學(xué)科全部內(nèi)容即在于“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，其中“聽與讀”屬于“吸納與儲備”環(huán)節(jié)，而“說與寫”屬于“傾吐與表達(dá)”現(xiàn)象。就小學(xué)語文來說，“作文”是學(xué)科能力與綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。鑒于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要注意小學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠發(fā)散地進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童作文教學(xué);基本策略;探究;反思

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，常見現(xiàn)象是教師過于重視小學(xué)生對于寫作技巧的學(xué)習(xí)，而普遍地忽視對他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與引領(lǐng)，直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，在接觸作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“過度參考”相關(guān)范文的現(xiàn)象——內(nèi)容相似度過高，沒有想象和思維能力運(yùn)用的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。有鑒于此，教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過程中，必須體現(xiàn)新課程教學(xué)改革所提出的精神和要求，高度重視小學(xué)生創(chuàng)新思維能力在寫作中的運(yùn)用。

一、簡析小學(xué)生作文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！边@一廣為人知的信條式古來之訓(xùn)，意在強(qiáng)調(diào)“及早教育”的必要性和“即時(shí)培養(yǎng)”的重要性，與“教婦初來，教兒嬰孩”有本質(zhì)上的異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，對于正處于“原始黃金”時(shí)期的幼兒群體來說，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵、價(jià)值和意義是不言而喻的。就小學(xué)作文教學(xué)而言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的價(jià)值和意義集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)新能力是一種具有開創(chuàng)意義的思維能力與素養(yǎng)，是人類認(rèn)知新世界、認(rèn)識新成果的一種思維性實(shí)踐活動(dòng)。而真正意義上的創(chuàng)造性思維，是以人的“感知與記憶”“想象與聯(lián)想”“學(xué)習(xí)與理解”等能力為基礎(chǔ)，是以“綜合、創(chuàng)造、求新”等認(rèn)知特征為主要體現(xiàn)的高級心理活動(dòng)。兒童正處于“空白待發(fā)”的啟蒙發(fā)展階段，此時(shí)此刻，對他們進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對他們思維與理解等能力的逐步提升具有至關(guān)重要、不容忽視的作用。二是作為小學(xué)語文學(xué)科活動(dòng)體系中的重要組成部分，作文是衡量語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志。隨著社會(huì)信息化和教育信息化的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道越來越多、越來越廣，許多小學(xué)生也逐步養(yǎng)成“照抄照搬、過度模仿”的不良習(xí)性，嚴(yán)重阻礙了作文寫作的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。鑒于此，要想從真正意義上提升兒童的作文意識和能力素養(yǎng)，從根本上激發(fā)源源不斷的活力，教師就要善于通過各類途徑和方式，從啟蒙教育階段開始切實(shí)有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略構(gòu)建

“創(chuàng)新教學(xué)”不是隨隨便便的，也不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)較長時(shí)期的厚積薄發(fā)式的漸進(jìn)性發(fā)展過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要本著“生本學(xué)主、與時(shí)俱進(jìn)”指導(dǎo)思想，善于求新與求異，不斷地探究與摸索，逐步構(gòu)建“熟能生巧”下的有效性基本策略。

（一）善于在“廣泛閱讀”下積累作文活動(dòng)素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)十分有限，這對于寫作來說是十分具有局限性的。學(xué)生只有通過大量豐富的閱讀，才能夠在大腦中“吸納并儲備”大量的材料。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中對不同的文學(xué)作品會(huì)有自己獨(dú)特的思想和見解，這種體驗(yàn)?zāi)軌驑O大程度地鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生拓寬視野，豐富知識儲備，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，學(xué)生在寫作過程中能夠自然而然地在頭腦中搜索相關(guān)的信息，在寫作過程中才能夠下筆如有神。

例如，在批改二年級“我的生活”的一篇作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這些作文內(nèi)容都十分枯燥乏味，內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)和趣味，像極了一篇篇記錄“流水賬”的日記。對此，教師通過對學(xué)生的日常進(jìn)行觀察、和學(xué)生進(jìn)行談話的方式發(fā)現(xiàn)，班級里的學(xué)生大都缺乏閱讀的興趣，在課下除了課本和家長強(qiáng)制要求看的書之外，基本上很少有學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。針對這個(gè)問題，教師在每節(jié)課前會(huì)把自己在課下搜集整理的小故事與學(xué)生進(jìn)行分享，大都是情節(jié)生動(dòng)、語句優(yōu)美的故事，學(xué)生十分喜歡這種文章，有的學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)向教師詢問這是什么故事書，自己想要去買相同的書看。由此可見，教師的這種課前十分鐘分享的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。教師通過這樣的方式不斷地向?qū)W生推薦符合他們年齡階段的閱讀圖書，并且逐漸加強(qiáng)難度，讓學(xué)生能夠去閱讀一些內(nèi)容比較復(fù)雜的圖書。一個(gè)月之后教師再布置相同題目的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文筆較之前有了很大的進(jìn)步。

（二）善于在“魚漁兼授”中傳授寫作方法和技巧

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處焸魇趯W(xué)生寫作技巧是十分重要的，尤其是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多次寫作練習(xí)后，教師在提升學(xué)生的閱讀欣賞能力后需要幫助學(xué)生通過運(yùn)用不同的寫作手法來對作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行“加工與潤色”，從而提高學(xué)生的寫作能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)如何用更好的方式來表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生能夠更加成熟地表達(dá)自我，鍛煉邏輯思維能力，從而為寫作能力的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

例如，教師在給學(xué)生上寫作課時(shí)，專門用一節(jié)課時(shí)間介紹寫作技巧的運(yùn)用。教師首先讓小學(xué)生欣賞運(yùn)用了“比喻、夸張、擬人”等手法進(jìn)行修飾的作文和沒有進(jìn)行修飾的作文，讓小學(xué)生在欣賞之后發(fā)表自己的看法，感受這些修辭手法給人帶來的不同的視覺體驗(yàn)，從中更好地領(lǐng)會(huì)作文語言的獨(dú)特魅力，激發(fā)他們對于修辭手法的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓小學(xué)生就窗外盛開的“白色月季花”寫上一句話，小學(xué)生能夠初步根據(jù)自己的理解和看法來運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。之后，教師再系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行這些修辭手法定義的介紹，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高寫作的能力。

（三）善于在“生活鏈接”中激發(fā)作文活力

“藝術(shù)來源于生活，又高于生活。”教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識到小學(xué)生的具體形象性思維，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡量選擇和生活實(shí)際有聯(lián)系的作文題目和材料，讓學(xué)生發(fā)揮觀察能力和想象能力，這樣有利于學(xué)生后期抽象思維能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的長期寫作打下基礎(chǔ)。

例如，在二年級的寫作環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生寫一篇名為“春天的顏色”的文章，春天，花園里、學(xué)校里、公園里形形色色的花朵都盛開了，學(xué)生每天在上學(xué)的途中都能夠觀察到，在寫作時(shí)能夠聯(lián)系生活實(shí)際，在頭腦中搜索相關(guān)的信息。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維能力將實(shí)際存在的事物進(jìn)行潤色加工，更好地體現(xiàn)題目。

（四）善于在“日常練習(xí)”中不斷深化作文情感

“熟能生巧”，要想提高學(xué)生的寫作能力，除了技巧掌握和閱讀材料的積累外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生的日常練習(xí)，利用零散短暫的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫作，在不斷的練習(xí)中慢慢提高。同時(shí)，教師在讓學(xué)生練習(xí)的同時(shí)要注意方式方法，避免練習(xí)的時(shí)間過長或者是練習(xí)的次數(shù)過于頻繁，讓學(xué)生能夠享受練習(xí)的過程，而不是為了完成任務(wù)而去練習(xí)，從根本上解決學(xué)生對語文作文練習(xí)產(chǎn)生懈怠疲倦的狀況。

例如，教師在上課之前會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交談，談話內(nèi)容是今天發(fā)生的有趣的事情，教師需要保持謙和、溫柔的態(tài)度，讓學(xué)生愿意和教師進(jìn)行交談，真實(shí)地表達(dá)自己的“所看與所思”，愿意與教師進(jìn)行分享。之后，教師把不同學(xué)生分享的日常簡化成作文題目寫在黑板上，讓學(xué)生自己選擇題目來寫一篇一百字的小短文，臨場考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想。這種方式既能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，和同伴進(jìn)行分享的同時(shí)能夠豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)，幫助自己豐富寫作材料，從而提高寫作水平。

三、基本結(jié)論

培養(yǎng)小學(xué)生作文能力是一個(gè)長期漸進(jìn)性發(fā)展過程。教師需要在課堂和課下時(shí)間里努力創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生通過多種渠道去接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，提升自己文學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠在潛移默化中得到熏陶和發(fā)展，從而不斷地提高小學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，還要注意激發(fā)學(xué)生興趣，注意自己的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生能夠在輕松自然的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷升華自己的寫作水平，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新能力，從根本上提高他們的寫作水平。

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