小學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究

于連英

摘 要：傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成與兒童語言學(xué)習(xí)存在直接關(guān)聯(lián)，良好的傾聽習(xí)慣不僅能夠幫助小學(xué)生表達(dá)自我，更能夠幫助他們更好地了解社會，對小學(xué)生后續(xù)發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;傾聽習(xí)慣;養(yǎng)成教育;現(xiàn)狀;對策

傾聽不僅是社會交往的一類方式，更是一種具備良好素質(zhì)的體現(xiàn)，在當(dāng)今社會，傾聽習(xí)慣已經(jīng)不僅僅能夠為人際交往提供助力，更成為一類學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的必備能力。

一、當(dāng)今小學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

教育勢必會存在一定的交互性，在其進(jìn)行的過程中，“傾聽”可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)之一，而培養(yǎng)傾聽習(xí)慣正是對該環(huán)節(jié)進(jìn)行深化的必經(jīng)之路[1]。就目前而言，大多小學(xué)教育組織乃至小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到了傾聽習(xí)慣的重要性，但大多仍局限于傳統(tǒng)教育模式下，不愿對傳統(tǒng)教育模式做出改變或不知該如何將傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育融入教學(xué)模式內(nèi)。除了教育組織及教師方面的問題外，學(xué)生亦或多或少存在傾聽習(xí)慣的缺失。當(dāng)今社會的小學(xué)生往往吃穿不愁，每個家庭都“以孩子為中心”，所以大多孩子都只愿說、不愿聽，雖然許多教師選擇強(qiáng)行管制，但小學(xué)生的傾聽習(xí)慣并未因此而養(yǎng)成，未能從根源處解決問題，只治標(biāo)而不治本，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生傾聽習(xí)慣的長久缺失。

二、小學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽心態(tài)

小學(xué)生因年齡較小，往往好動、好奇心強(qiáng)，且認(rèn)為“自己說的才是對的”，這實則已經(jīng)并非是單純的傾聽習(xí)慣缺失，而是傾聽心態(tài)的缺失，因此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽心態(tài)正是當(dāng)今傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育的先決條件[2]。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)及生活中通過與名人故事、生活實際及其余學(xué)科知識點的融合端正學(xué)生的傾聽心態(tài)。比如，當(dāng)教師在語文課中講授“聰”這個字時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生對“聰”字進(jìn)行組詞，“聰”最常見的組詞便是“聰明”，此時教師就可以引出傾聽心態(tài)方面的教育，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字形拆解——“聰”字的偏旁是“耳”，“耳”是用來聽的，意思也就是只有學(xué)會傾聽的人才能更加聰明，如此一來，既強(qiáng)化了學(xué)生對漢字的記憶，又在教育中融入了傾聽心態(tài)方面的教育，為傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵，對于小學(xué)生而言，教師在上、學(xué)生在下的課堂及生活關(guān)系會令學(xué)生感受到壓力，在傾聽時會因此而產(chǎn)生懈怠心態(tài);而教師與學(xué)生平等的課堂及生活關(guān)系則能夠令學(xué)生感受到足夠的尊重，后續(xù)傾聽習(xí)慣方面的教育自然更好開展。因此在日常教學(xué)及生活中，教師首先應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生，主動去了解學(xué)生的想法。比如，當(dāng)學(xué)生犯了某方面的錯誤時，教師可以先給學(xué)生解釋的機(jī)會，在一旁安靜傾聽，當(dāng)學(xué)生說完后，教師可以回問一句：“現(xiàn)在我可以說說我的想法了嗎？”隨后教師再娓娓道出正確的想法與做法，令學(xué)生感受到足夠的尊重與傾聽的魅力。與此同時，教師如是做法也能夠成為學(xué)生的榜樣，令學(xué)生感受到“老師對待我們尚且如此，那我們對待其余學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會傾聽”，如此一來，學(xué)生自然可以養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)傾聽情境

情境創(chuàng)設(shè)法是一種行之有效的教育方法，在傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，情境創(chuàng)設(shè)同樣可以發(fā)揮明顯效果。在實際開展傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育時，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)單個學(xué)生的傾述情境，對于單個學(xué)生來說是傾述情境，對其余學(xué)生而言自然便是傾聽情境。比如，教師可以利用每周的班會時間讓敢于表達(dá)自己、樂于說出自己想法的學(xué)生上臺演講，對自己的一周做出總結(jié)，其余學(xué)生則在下面傾聽。而在挑選演講學(xué)生的時候，教師可以挑選傾聽習(xí)慣存在缺失的學(xué)生，在學(xué)生演講完后，教師可以借此情境對學(xué)生闡明：“其余的同學(xué)都在傾聽，這是對你的尊重，在得到別人尊重的時候我們當(dāng)然也要學(xué)會去尊重別人?！比绱艘粊?，傾聽養(yǎng)成教育已然融入德育中。

綜上所述，傾聽不僅是一種素養(yǎng)，更是一種本領(lǐng)，要養(yǎng)成這種素養(yǎng)與本領(lǐng)，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教育的桎梏，敢于與學(xué)生打成一片，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時在教育過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽心態(tài)，隨后可通過情境創(chuàng)設(shè)等方法促進(jìn)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成教育。長此以往，學(xué)生的傾聽習(xí)慣終會逐漸養(yǎng)成，成為其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的源動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.學(xué)會傾聽，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生：淺談一年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2021（3）：86.

[2]卞曉云.淺談如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].空中美語，2021（1）：362，394.