低年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探微

陳睿垚

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)觀念、教學(xué)形式及教學(xué)評價(jià)等都發(fā)生了質(zhì)的變化。用傳統(tǒng)教育模式中的作業(yè)布置和作業(yè)設(shè)計(jì)方式去對待學(xué)生，已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)，重視新形勢下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施在學(xué)生的成長發(fā)展中至關(guān)重要。從低年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性著手，探究設(shè)計(jì)個性化作業(yè)的有效措施。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);個性化作業(yè);低年級;設(shè)計(jì)策略

一、低年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

1.有利于落實(shí)教育部辦公廳印發(fā)的“五項(xiàng)管理”文件精神

教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等簡稱“五項(xiàng)管理”的文件。文件明確要求一二年級不允許留書面作業(yè)，但多數(shù)教師和家長為了讓學(xué)生鞏固知識會選擇對文件置之不理，致使國家政策難以有效落實(shí)。怎樣做才能既落實(shí)政策又輔助教學(xué)呢？筆者認(rèn)為是設(shè)計(jì)個性化作業(yè)，因?yàn)槠渲卦谕怀鰝€性，這就意味著它的設(shè)計(jì)形式靈活多樣、充滿趣味性，可以有效避免機(jī)械、重復(fù)、單一的書面練習(xí)。

2.有利于全面發(fā)展學(xué)生的能力

傳統(tǒng)教育模式下數(shù)學(xué)作業(yè)的意圖只是單純地將作業(yè)視為教學(xué)的輔助工作，作業(yè)的作用僅僅局限于對課堂知識的鞏固，布置方式是統(tǒng)一的、機(jī)械的、繁重的，更多的是為了應(yīng)試。[1]而數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)過程，是依照學(xué)生的年齡、認(rèn)知、教材的“螺旋式”編排等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3.有利于實(shí)現(xiàn)高效的家校共育

傳統(tǒng)的書面作業(yè)致使許多家長怨聲載道，普遍問題是學(xué)生作業(yè)量大、機(jī)械式的練習(xí)多、家長要批改并簽字等，對學(xué)校的理念，教師的師德、能力等產(chǎn)生懷疑，致使家校共育效果大打折扣。筆者對本校低年級學(xué)生發(fā)放問卷380份，回收問卷352份，通過數(shù)據(jù)分析得出家長對學(xué)校給學(xué)生布置個性化作業(yè)的支持率是97.16%，學(xué)生對個性化作業(yè)的喜好率是64.77%，而對傳統(tǒng)作業(yè)的喜好率是9.66%。這說明個性化作業(yè)是學(xué)生和家長的期望，可以最大化地消除因作業(yè)產(chǎn)生的家校矛盾。

二、低年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

學(xué)生因基因、自身生活環(huán)境、接受教育環(huán)境等不同，而產(chǎn)生個體差異，在相同年齡段，認(rèn)知水平有略微差異，因材施教的原則告訴教師一定要尊重學(xué)生的個體差異并加以利用，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)形式多樣化性作業(yè)

基于對學(xué)生年齡、認(rèn)知、小學(xué)數(shù)學(xué)教材、課標(biāo)等研究與分析，發(fā)現(xiàn)形式多樣化的作業(yè)才能全面發(fā)展學(xué)生的個性，才會更好地吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、引發(fā)發(fā)他們的思考。形式多樣化作業(yè)具體如下。

（1）畫數(shù)學(xué)

日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有形成用畫圖來分析問題的意識，甚至缺乏畫圖的能力。而學(xué)生在小學(xué)階段畫圖能力的培養(yǎng)是需要階梯式訓(xùn)練的。如設(shè)置了一份“編制百數(shù)表——百數(shù)我做主”作業(yè)。

（2）說數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識抽象、難以理解，多以“算”為主。而說數(shù)學(xué)可以加深學(xué)生對知識的理解、注重知識的生成過程，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。如設(shè)置一份“說說生活中的‘百世界”作業(yè)。[2]

（3）玩數(shù)學(xué)

玩是學(xué)生的天性，數(shù)學(xué)在多數(shù)學(xué)生、家長的眼中都是枯燥乏味的，那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)玩數(shù)學(xué)呢？通過研究教材發(fā)現(xiàn)用好學(xué)具、設(shè)計(jì)游戲就可以實(shí)現(xiàn)玩數(shù)學(xué)。如設(shè)置了一份作業(yè)“數(shù)出我的百”。

（4）聽數(shù)學(xué)

聽也是學(xué)習(xí)很重要的一種方式，于是筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)創(chuàng)造了聽數(shù)學(xué)，如將數(shù)學(xué)繪本做成視頻，并在視頻中要設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生帶著問題去聽、去思考，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力。如設(shè)置了一份作業(yè)“聽繪本——《海底100層的房子》”。

3.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

開放性作業(yè)從題目設(shè)計(jì)的開放性、評價(jià)的開放性、數(shù)量的開放性、作業(yè)布置方式的開放性等方面進(jìn)行設(shè)置，

使學(xué)生從一開始就對作業(yè)有了不同的理解、充滿著知識與樂趣、啟迪著思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動探究、開拓思維的目的。如設(shè)置了兩份作業(yè)，分別是“找出我的百——數(shù)眼觀世界”和“體驗(yàn)我的百——實(shí)踐中生長”。

三、結(jié)語

低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，而作業(yè)設(shè)計(jì)是知識鞏固的一個重要環(huán)節(jié)，個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)能啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)按照數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的要求，堅(jiān)持實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)，落實(shí)國家政策，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探索的時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊銘.基于小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].智力，2020（7）：107-108.

[2]張敏.淺談低年級小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)與兒童生活相融合[J].考試周刊，2018（4）：93.

注：本文系2020年甘肅省慶陽市教育科研課題“小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究與探索”（立項(xiàng)號：QYLX[2020]636）的研究成果。