認(rèn)知心理學(xué)視角下的卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)

邊一明

摘 要：2014年教育部實(shí)施的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的相關(guān)意見指出，要通過以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革，在教學(xué)內(nèi)容中融入教育研究最新成果，制訂培養(yǎng)卓越教師的計(jì)劃。在認(rèn)知心理學(xué)視角下，分析卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期建構(gòu)教師的新型數(shù)學(xué)認(rèn)知教育體系，科學(xué)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)理論，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);卓越;認(rèn)知心理學(xué)

心理學(xué)最初是20世紀(jì)70年代西方心理學(xué)主攻的研究方向，通過對認(rèn)知心理學(xué)的研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維方式，制定適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)策略，以改善教學(xué)效果為最終目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有邏輯性與抽象性的學(xué)科，教師需要結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論知識，提升自身核心素養(yǎng)，將優(yōu)秀的小學(xué)教育教學(xué)案例融入進(jìn)去，促使學(xué)生學(xué)習(xí)最前沿的知識，因此，需要卓越素養(yǎng)，推動教學(xué)改革。

一、卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)意識的認(rèn)知

1.了解兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在具體運(yùn)算階段，具備守恒性、集群結(jié)構(gòu)形成的特質(zhì)。守恒特點(diǎn)要求學(xué)生不能因?yàn)槭挛锏哪硞€(gè)單一特征做出改變，而要結(jié)合事物的整體特點(diǎn)開展思考;集群結(jié)構(gòu)形成要求幫助學(xué)生認(rèn)識事物的關(guān)聯(lián)性，能夠更好地辨別事物的類別。7～8歲的兒童處于推理判斷、直覺判斷相互交叉的過渡階段，對空間、大小的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到新的水平。對小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形的認(rèn)知，教師需要認(rèn)識到小學(xué)階段的兒童經(jīng)常會將圖形的非本質(zhì)特征當(dāng)成本質(zhì)特征，容易造成錯(cuò)誤的判別。在空間思維方面，小學(xué)生仍然需要依賴具體的事物，如立體圖形長方體、圓柱體、正方體等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生出示生活中常見的牙膏盒、筆筒、粉筆盒等;對平面圖形的教學(xué)，教師可結(jié)合立體圖形的解剖面讓學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生更加輕松地掌握立體圖形與平面圖形具有的差異性。

2.結(jié)合具體操作訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力

卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，需要結(jié)合具體的操作，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力，如圓柱體、正方體、長方體這三種立體圖形，如果只是依靠教師的語言講授，讓學(xué)生想象，取得的效果不佳。教師需要結(jié)合實(shí)際操作或者在多媒體課件演示的作用下，讓學(xué)生在具體認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。在進(jìn)行辨認(rèn)相關(guān)圖形的練習(xí)時(shí)，由于角度變換，學(xué)生對各種圖形的認(rèn)知變得相對困難，尤其是當(dāng)發(fā)生位置旋轉(zhuǎn)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與想象力，通過不斷練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的想象能力。

二、應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)理論開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，小學(xué)生的主觀能動性比較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的條件化。“條件化”指的是在特定的使用條件下，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成激活狀態(tài)的知識，或者說，從陳述性知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)生性知識，同時(shí)，這也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要注意在動態(tài)的環(huán)境中科學(xué)引入知識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的知識與其使用的條件存在的關(guān)系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生明白在何種條件下使用相關(guān)的定理、原理、公式，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，提升其學(xué)習(xí)能力。

例如，關(guān)于“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解元、角、分之間進(jìn)率的關(guān)系，教師可將不同面值的人民幣展示給學(xué)生，讓學(xué)生購買一元錢物品，前提是采取不同的付款方式，在不同的付款方式下，教師提問為什么這樣做，讓學(xué)生主動去探索元、角的進(jìn)率關(guān)系，也就是1元等于10角。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想不斷增強(qiáng)學(xué)生對生活的期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，逐漸樹立自信心。

2.通過組織合作進(jìn)行探索

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，學(xué)習(xí)是主體和客體相互作用的結(jié)果，因此，客體的優(yōu)化對主體的思維有促進(jìn)作用，能夠豐富主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使二者維持平衡狀態(tài)。而不同的人之間的相互作用，也會對兒童的認(rèn)知發(fā)展造成影響，并且相同水平的兒童相比成人而言，更容易從自我中心中解脫出來。因此，在相互合作與交流的學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生的認(rèn)知能夠有效發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)兒童的個(gè)體差異，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，要想成為卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要具備專業(yè)的知識，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，對小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵以及教育價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生推理、論證技能以及空間意識的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚曉莉.小數(shù)課堂中認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)性應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（19）：84-85.

[2]王毅.從認(rèn)知心理學(xué)角度談提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].教育實(shí)踐與研究，2018（12）：65-66.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新時(shí)代基層卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師內(nèi)涵、特征和培養(yǎng)體系建設(shè)研究——以靖遠(yuǎn)縣為例”的研究成果。課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1167。