淺談小學低年段英語繪本閱讀教學策略

張群弟

摘 要：文章針對英語繪本具有色彩豐富、畫面精美，情節(jié)生動、富有趣味，語言精練、重復出現(xiàn)、營造氛圍、語言完整等特點，以及結合小學低年段學生的身心發(fā)展狀況，從繪本以及教學方法的選擇、激發(fā)學生閱讀興趣、改變教學評價方式、豐富作業(yè)布置方式等四個方面，提出適合小學低年段英語繪本閱讀的教學策略。

關鍵詞：英語繪本;小學低年段;教學策略

新課標將小學英語教學二級目標設定為：能聽懂簡單的配圖小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文;能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。因此，閱讀尤其是繪本閱讀對學生的語言能力起著至關重要的作用。如何借助英語繪本閱讀，提高低年段學生對英語閱讀的興趣，積累詞匯的能力，促進語言能力的發(fā)展，也顯得尤為關鍵。

一、英語繪本的特點

英語繪本由圖片和英語文字構成，而且圖片在繪本中的作用很重要，英語文字起到輔助的作用，通過圖片與英語文字的相互作用，共同詮釋一個故事。

（一）色彩豐富，畫面精美

繪本閱讀區(qū)別于普通的文字閱讀材料，最大的特點就是增添了許多色彩豐富的圖畫。低年段學生剛剛開始接觸英語讀本，利用豐富多彩的圖片吸引學生注意，提高閱讀興趣。對于低年段學生來說，圖片就是一個很直觀的模象，豐富的畫面展示有助于低年段學生更好地理解繪本的內容，同時本階段的學生詞匯量的積累是遠遠不夠的，繪本中會存在大量不認識的單詞，而圖片的輔助將有助于學生對生詞進行猜測與理解。

（二）情節(jié)生動，富有趣味

繪本中講述的相關故事，大多比較簡單，不僅富有想象力，切合低年段學生的心理，還富有哲理，能讓學生在增長詞匯積累，培養(yǎng)閱讀興趣的同時，懂得一定的人生哲理，強化積極的情感體驗。繪本由一個又一個故事組成，學生不斷接觸不同的故事情節(jié)，激發(fā)他們閱讀英語、學習英語的興趣。

（三）語言精練，重復出現(xiàn)

繪本中的英語文字只是輔助的作用，所以語言文字大多比較精練、對韻，朗朗上口。而且大多數繪本都會反復出現(xiàn)相同句式，讓學生比較容易掌握句型，有助于培養(yǎng)低年段學生的語感、聽力、口語等能力。

（四）營造氛圍，語言完整

在非母語國家的英語教學中，通常都會出現(xiàn)啞巴英語的模式，教師難以在課堂中營造語言學習的環(huán)境，學生的主體性也難以體現(xiàn)出來，語言的學習與生活實際產生脫離。英語教材中的內容大多是創(chuàng)設出來的語境，對于學生來說相對比較機械生硬，英語繪本閱讀教學能在一定程度上彌補這些不足。在閱讀英語繪本的過程中，學生從語篇整體去理解單詞﹑句子等，將有助于教師營造英語學習的課堂氛圍，也有助于學生從語言整體的角度去學習英語，提升語感。此外，繪本的語言更加原汁原味，因為它呈現(xiàn)給學生的是一篇文章，上下文聯(lián)系更加緊密。

二、小學低年段英語繪本閱讀的教學策略

（一）選擇繪本以及教學方法

低年段小學生英語詞匯量存在嚴重匱乏的問題，導致英語閱讀方面有阻礙，所以在進行閱讀教學前，繪本的選擇是一個重要的方面。在選擇繪本時，一定要結合學生的實際情況，由易到難，先是通過繪本中只涉及幾個單詞，再到幾個句子，逐漸向更加復雜的繪本推進。同時選擇繪本時，也需要考慮到學生的身心發(fā)展的特點，在選擇繪本的話題、圖片時也要注意，要與學生產生共鳴，有代入感，提高學生閱讀興趣。

除了繪本的選擇外，教學方法的運用也是十分重要的。在目前筆者的繪本教學實踐中，較為認可的有圖片環(huán)游法﹑閱讀圈﹑持續(xù)默讀法等教學方法，每種教學方法都有自己的優(yōu)缺點，需要教師在備課中，結合實際情況，認真思考選擇更適合自身的課堂教學。針對低年段學生初步接觸英語繪本閱讀的情況，筆者認為圖片環(huán)游法更適合本階段的教學。圖片環(huán)游法以圖片為線索，以問題為指引，學生通過仔細觀察圖片，猜測并探究生詞的意思，從而正確地理解文本的意義。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在基本理解繪本意思的前提下，閱讀教學還需要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生漸漸從外部動機轉化為內部動機。筆者主要通過延伸活動的課堂來激發(fā)閱讀動機，在學完一篇繪本后，依據該話題內容，找一些課外資料，讓學生再次感悟這個話題，更加深刻地理解繪本中的詞匯與句子的意思，以及句型上的運用。教師通過再次呈現(xiàn)相關的核心知識點，把課堂交還給學生，讓學生更多地參與到課堂中，成為課堂的主人，自主學習，達到提高學習英語興趣的目的。延伸課堂要以學生為中心，自主學習部分為重點，學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，并在延伸課后體會到閱讀的快樂，真正做到樂享閱讀，從而提高學生對英語繪本閱讀的自信心。

（三）改變教學評價方式

在教學過程中，教師要多使用積極性評語。通過研究小學生的身心發(fā)展特點，特別是低年段學生，不難發(fā)現(xiàn)他們還處于依靠外在動機來學習的階段，他們的學習動力主要來源于教師、父母等長輩的贊美。在教學過程中，教師的積極性評語有助于提高他們學習的自信心，有助于外在動機向內在動機的轉換。而且評語要盡量具體、詳細。教師在評價學生時，應該具體、詳細地去評價學生，讓他們更直接地了解對與錯，學生知道自己哪方面做得對，可以繼續(xù)保持，哪方面還存在問題，需要改正，不斷發(fā)揮自己的長處，改正自身的缺點，讓自己不斷進步。

（四）豐富作業(yè)布置方式

作業(yè)的布置也是教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，但是對于如何布置作業(yè)才能起到促進課堂教學的作用，這是一個需要斟酌的問題。小學生注意力等各方面發(fā)展還不是很穩(wěn)定，大部分學生比較活潑好動，如果教師在布置作業(yè)時，忽略這一點，在布置作業(yè)時仍以對待中高年段的學生那樣布置作業(yè)，一味地布置抄抄寫寫這種機械枯燥的作業(yè)，會導致他們失去學習的興趣。為了避免這一點，教師在布置作業(yè)時，要注意形式的多樣化，讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生愛上閱讀，形成閱讀的習慣。

在小學低年段，英語課并不是一門主要的科目，每周兩節(jié)英語課對學生來說是很有限的，如何能讓學生在平時的學習中形成閱讀的習慣，就需要教師在布置作業(yè)時，多讓學生去閱讀。但是在選擇閱讀的材料時要注意，由于學生的詞匯量有限，所以在選擇時，可依據上課所學的話題，找一些相似的繪本去閱讀，這樣閱讀的難度就會降低，才能培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

三、結語

英語繪本作為教材的補充，很好地彌補了教材的不足，豐富了英語課程。對于激發(fā)小學低年段學生學習英語的動機和興趣、增長詞匯量、養(yǎng)成英語閱讀的習慣、提升語言能力發(fā)揮重要的作用。恰當地選擇繪本并將其巧妙地運用于課堂教學，小學英語課堂教學一定能變得更加多彩、高效。

參考文獻：

[1]馮俊芳.小學低段英語繪本閱讀教學策略的行動研究[D].太原：山西大學，2020.

[2]王莉.淺談繪本在小學英語教學中的運用[J].科教文匯，2019（31）.