淺析基于閱讀的不同文本類型的教學(xué)研究

彭冰娥

摘 要：雖然一些學(xué)生喜歡閱讀，但是不喜歡閱讀教材文本，這就對語文教師提出了更高的要求，既要尊重教材、善待文本，又要通過深入研讀，準(zhǔn)確把握編者的意圖，才能最大限度地發(fā)揮閱讀文本的教學(xué)價值。文章基于目前小學(xué)閱讀的不同文本類型的教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，并結(jié)合問題提出優(yōu)化的策略，為推動閱讀的不同文本類型的教學(xué)的順利開展而努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本類型

一、不同文本類型閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的拼音和漢字后，教材內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的概率不高，而學(xué)生仍需要對所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這就需要不同文本類型的閱讀材料來幫助學(xué)生鞏固知識、豐富知識，同時充實小學(xué)教材。但是在閱讀不同文本類型的教學(xué)中，很多教師不夠重視，或者是教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生實際獲得的知識不多。

（一）學(xué)生閱讀文本選擇的被動性

隨著社會的發(fā)展，市面上的閱讀文本越來越多，內(nèi)容五花八門，涉及各種方面的知識。學(xué)生在挑選文本時眼花繚亂，不知從何下手，大多數(shù)學(xué)生會挑選色彩鮮艷或者自己看得懂的。但是教師對學(xué)生的閱讀文本的選擇就存在不同的意見，教師更多希望能夠結(jié)合課本知識來開展閱讀、拓展知識，或者基于一定的教學(xué)目的閱讀文本，故在閱讀文本的選擇上教師占有主導(dǎo)地位。然而，學(xué)生是一個獨立個體，他們有自己的想法和興趣，在閱讀方面不能滿足他們的自我需求將會導(dǎo)致他們閱讀興趣低，慢慢失去閱讀動力。

（二）閱讀的不同文本類型的教學(xué)中，教師的主體作用過于明顯

在閱讀的不同文本類型的教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較突出的問題是以教師講為主。首先，教師是整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，課程的內(nèi)容以教師的講解作為主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，未凸顯學(xué)生的主體作用;其次，在教學(xué)過程中教師會對重點內(nèi)容進(jìn)行講解，卻忽略了表達(dá)形式和優(yōu)美詞句的描述;再次，教師在課堂上選取的閱讀文本更多地關(guān)注文章的目的。期望通過閱讀不同文本能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思考，而忽略了不同文本閱讀教學(xué)本身，其目的是讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，讓學(xué)生暢游于知識的海洋，而非讓學(xué)生去思想感悟，提升思想覺悟;最后，教師在教學(xué)過程中忽略對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的閱讀技巧的培育，致使許多小學(xué)生缺乏閱讀技巧，缺乏自主閱讀的能力。

（三）閱讀的不同文本類型的教學(xué)中，學(xué)生知識體系的缺乏

教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧，使其能夠隨著語文學(xué)習(xí)階段的提升，不斷地提高自我學(xué)習(xí)的能力，這才是閱讀的不同文本類型的教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。閱讀從小學(xué)一年級開始進(jìn)行，而很多小學(xué)生的識字量和閱讀技巧都不夠，這會導(dǎo)致學(xué)生閱讀吃力，從而影響學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重閱讀技巧的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也沒有對學(xué)生進(jìn)行精讀和略讀的培養(yǎng)。閱讀技巧的培養(yǎng)不是一蹴而成的，這需要隨著學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀時通過技巧學(xué)習(xí)和練習(xí)而提高的，故語文教師在上課過程中要有閱讀技巧的練習(xí)和講解，幫助學(xué)生搭建自己的知識體系。

二、閱讀的不同文本類型的教學(xué)相關(guān)建議

結(jié)合目前閱讀的不同文本類型的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從教師、文本、學(xué)生本身三個方面看，協(xié)調(diào)主客觀因素進(jìn)行積極調(diào)整，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（一）在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

在閱讀的不同文本類型的教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師進(jìn)行主導(dǎo)。首先，面對不同類型文本，學(xué)生剛開始的選擇多數(shù)會是配圖精美、顏色鮮艷、文字簡練的內(nèi)容，這是正?，F(xiàn)象。重視學(xué)生的主體作用不是放任不管，而是在教師的主導(dǎo)下完成的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)文本的選擇上要充分尊重學(xué)生的主觀意見、個性發(fā)展需求和興趣不同等特點，在開展閱讀的不同文本類型的教學(xué)前，要多準(zhǔn)備一些適合不同類型、性格的學(xué)生的閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇權(quán)，這樣學(xué)生在閱讀過程中才能夠發(fā)揮積極性和主動性。其次，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，明確閱讀的作用和意義。改變過去教師講解學(xué)生聽課的模式，讓學(xué)生來講，教師來聽，并且給予相應(yīng)的點評和指導(dǎo)。閱讀的多文本類型的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生指出閱讀文本的表達(dá)方式，文章結(jié)構(gòu)、思路，故事的重點、難點、關(guān)鍵點，以及對故事主題的反思和感想。最后，在課后作業(yè)的布置上也要充分調(diào)動學(xué)生的主體作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀文本，并進(jìn)行分享。

（二）改變閱讀的不同文本類型的教育模式

改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體學(xué)生為參與者的現(xiàn)象，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師講授為輔，調(diào)動學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，同時關(guān)注課堂氛圍。首先，在閱讀的不同文本類型的教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容以鮮明快捷的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在進(jìn)行知識鏈接后開始不同文本選擇，從而提高幫助學(xué)生有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，更是對導(dǎo)入視頻內(nèi)容的總結(jié)歸納。其次，在教學(xué)過程中，教師要注意避免語文教學(xué)固有模式的限制，采用不同的、更貼切小學(xué)生特點的教學(xué)方式，增加閱讀的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維。最后，閱讀的本身目的是提高、補充、豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，在課堂過程中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的學(xué)習(xí)和探討就是在不斷深化語文學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)，完成語文教學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

（三）更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

小學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)拼音或者簡單的識字后，知識儲備量還不足以支撐他們進(jìn)行閱讀，所以小學(xué)生在閱讀過程中還存在著一定的困難和挑戰(zhàn)。尤其在語言的理解和建構(gòu)上，小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，還無法領(lǐng)會博大精深的語言魅力，這就需要教師在進(jìn)行閱讀的不同文本類型的教學(xué)過程中注意教授學(xué)生閱讀技巧和技能。例如，在閱讀過程中遇到認(rèn)識的字應(yīng)該怎么處理，是自己嘗試著試讀還是根據(jù)平時語言表達(dá)習(xí)慣來猜測字的意思，還是請教同學(xué)、教師、家長然后標(biāo)注出正確的讀音等等。

三、開展閱讀的不同文本類型的教學(xué)結(jié)果

對于開展閱讀的不同文本類型的教學(xué)來說，讀了什么文本，學(xué)到了什么知識，真正掌握了什么內(nèi)容，如何避免學(xué)生閱讀只是走形式，這是對教師教學(xué)中的考驗。教學(xué)成果是檢驗教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這就需要教師更多地思考，采用不同的形式提高閱讀質(zhì)量和效果。一些教師會采用提供不同文本的經(jīng)典故事，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生自己組織、彩排、表演文本故事，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和運用;也有一些教師會采取故事分享的形式，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容以故事的形式進(jìn)行講解，加強學(xué)生的語言表達(dá)能力;還有一些教師會采用輪流朗誦的形式，讓學(xué)生將優(yōu)美的詞句配以音樂的形式進(jìn)行朗誦，從而增加趣味性。

四、結(jié)束語

閱讀的不同文本類型的教學(xué)在小學(xué)素質(zhì)教學(xué)中越來越受到重視，學(xué)生在懂得閱讀的重要性的同時，開拓了眼界、增長了知識架構(gòu)，同時彌補了教材中不足，為語文學(xué)習(xí)提供了豐富的補充內(nèi)容。隨著閱讀的不同文本類型的教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的合理、有效的優(yōu)化措施被提出，正在改變教學(xué)中的問題，為多文本閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了新思路。

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