“快樂讀書吧”推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)策略初探

杜群英

摘 要：“快樂讀書吧”作為統(tǒng)編教材一個全新的教學(xué)內(nèi)容，承載著銜接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的任務(wù)，旨在通過師生共讀，使學(xué)生能系統(tǒng)地、有階梯地開展閱讀活動，逐步形成閱讀品質(zhì)。然而，這部分教學(xué)往往是教師比較容易忽視的，在教材中所占版面少，從傳統(tǒng)的篇章教學(xué)到整本書教學(xué)，缺乏教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏教研指導(dǎo)，缺乏教研評估，不少教師感到迷茫，可能會導(dǎo)致教學(xué)低效。教師可通過明確意圖、巧用圖表、養(yǎng)成習(xí)慣、讀書分享等教學(xué)策略開啟閱讀之旅，讓學(xué)生快樂持續(xù)地深入閱讀，讓學(xué)生讀有章法，讀有趣味，讀有深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“快樂讀書吧”;整本書閱讀

“快樂讀書吧”作為統(tǒng)編教材一個全新的教學(xué)內(nèi)容，提倡“課外閱讀課程化”，承載著銜接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的任務(wù)?！翱鞓纷x書吧”安排在統(tǒng)編教材中每一冊，大致安排在每冊教材偏前，利于及早教給學(xué)生讀課外書這一學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，主題也很寬泛。從三年級的童話、寓言故事到六年級的成長小說、世界名著，構(gòu)建起小學(xué)階段的閱讀體系。每一個“快樂讀書吧”都有明確的閱讀策略和推薦書目。通過“快樂讀書吧”這個特色欄目將課外整本書閱讀納入課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、有梯度地開展閱讀活動?！翱鞓纷x書吧”的具體實施方法應(yīng)該是鼓勵師生共讀一本書，在一起閱讀的學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生閱讀交流，提高師生共同閱讀的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略的進(jìn)行綜合指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力。開啟“快樂讀書吧”的閱讀之旅，讓學(xué)生快樂持續(xù)地深入地閱讀，可以從以下四個方面進(jìn)行。

一、明確意圖，找準(zhǔn)閱讀策略

葉圣陶在二十世紀(jì)四五十年代就已經(jīng)明確提出“讀整本書”思想，從閱讀策略入手，從單元學(xué)習(xí)中教給學(xué)生閱讀方法，以教材中的一課引出一本書，以一個作品引出相關(guān)作者一系列作品的閱讀。學(xué)生在真實的閱讀中僅運用這些策略是不夠的，“快樂讀書吧”的設(shè)立首先是基于語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，是閱讀方法、閱讀策略綜合的運用和鞏固，所以在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該不拘泥于要求，而是要充分聯(lián)動已學(xué)的閱讀策略，以及本單元的要求，指導(dǎo)學(xué)生在開展課外閱讀時使用多種方法開展閱讀。

（一）橫向遷移，策略更具體

橫向遷移是指融合本冊教材中適合“快樂讀書吧”閱讀主題的方法和策略，在開展閱讀時進(jìn)行遷移運用，實現(xiàn)策略聯(lián)動。以三年級上冊“在那奇妙的王國里：童話”為例，教材對本次閱讀作出提示，提示中給出了本次閱讀的重點策略是：把自己想象成童話中的主人公。但是開展整本書閱讀的指導(dǎo)，僅此策略顯然過于局限。對本冊書的語文要素和閱讀策略進(jìn)行梳理后，可以發(fā)現(xiàn)第一、第二、第四單元涉及的閱讀方法對于閱讀整本書也有指導(dǎo)作用，可以進(jìn)行聯(lián)動閱讀，為此，我們進(jìn)行了融合。

我們發(fā)現(xiàn)，聯(lián)動相關(guān)的閱讀策略后，進(jìn)行童話故事的閱讀方法更具體可操作，而且實現(xiàn)了對本冊教材中新學(xué)的閱讀策略方法的遷移和運用。學(xué)生的閱讀有章法，輕輕松松開啟閱讀之旅。

（二）縱向疊加，方法更多元

閱讀策略是為了使讀者對課文有所了解，利用已習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。“快樂讀書吧”在不同的年段安排的閱讀任務(wù)各不相同：低年段以趣味性為原則推薦閱讀內(nèi)容;三年級開始推薦篇幅較長和字?jǐn)?shù)較多的作品為主;到高年級則安排中外長篇名著的閱讀，閱讀的梯度和要求符合兒童身心發(fā)展的特點。

在“快樂讀書吧”的閱讀指導(dǎo)中，不僅要落實“快樂讀書吧”提出的要求，更應(yīng)該縱跨以往年段，根據(jù)閱讀文本的特點選擇適切的策略和語文要素加以疊加運用，充分調(diào)動學(xué)生已有閱讀經(jīng)歷，從而實現(xiàn)與初中的“名著導(dǎo)讀”順利接軌。如：五年級下冊“讀古典名著，品百味人生”，根據(jù)教材提示可以看出“根據(jù)目錄猜測故事內(nèi)容”是本次閱讀的重點要求。但是對于整本書的閱讀指導(dǎo)，僅僅運用這一閱讀方法顯然是不夠的。指導(dǎo)閱讀時，一方面要了解古典章回體小說的特點，關(guān)注故事情節(jié)和人物，感受豐富的想象;同時結(jié)合該書的特點，縱向聯(lián)動已學(xué)過的“預(yù)測、提問、提高閱讀速度”等閱讀策略，以及第二學(xué)段中相關(guān)的語文要素，進(jìn)行綜合實踐和運用。通過縱向的聯(lián)動疊加后的閱讀指導(dǎo)方法更多元更綜合，閱讀目標(biāo)也更明確。

二、圖表助力，提高閱讀興趣

利用“快樂讀書吧”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是當(dāng)前首要任務(wù)。筆者在日常教學(xué)中巧用圖表，預(yù)設(shè)一些學(xué)生感興趣的閱讀話題，搭起有意義的思維導(dǎo)向，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有效推動閱讀的進(jìn)程，又能及時反饋學(xué)生在閱讀過程中的真實學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，盡快調(diào)整策略，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供極大幫助。

（一）信息提取型圖表，助力內(nèi)容梳理

閱讀最基礎(chǔ)的能力是提取信息、讀懂內(nèi)容，知道這本書主要寫了什么，書中有哪些人物，這些人物之間有什么關(guān)系。與單篇課文或一個片段學(xué)習(xí)相比，整本書閱讀的難度不言而喻，特別是長篇小說，人物眾多、情節(jié)變化曲折、人物關(guān)系結(jié)構(gòu)復(fù)雜、人物語言多變，要讀懂內(nèi)容，把故事中的人物關(guān)系理清并不是一件容易的事，學(xué)生弄不清就失去往下閱讀的興趣。通過圖表提取關(guān)鍵信息加以梳理概括，既有趣又可以幫助閱讀者快速把握內(nèi)容脈絡(luò)。例如：故事性強、情節(jié)曲折的內(nèi)容，可以通過情節(jié)階梯進(jìn)行梳理;以時間或空間、情感等為線索貫穿的內(nèi)容，可以通過“魚骨圖”或“樹形圖”等對書中的重要信息進(jìn)行提取，而人物比較多時，氣泡圖可以幫助學(xué)生理清人物之間的關(guān)系。如四年級上冊“快樂讀書吧”指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話傳說》，書本第四至七章主要講述了中國神話中統(tǒng)治宇宙的五個天神，傳說中黃帝居于中央統(tǒng)管宇宙，伏羲、炎帝、少昊、顓頊分別掌管東、南、西、北方和春、夏、秋、冬，同時他們分別為人類文明留下了功績。為此，我們可以設(shè)計氣泡圖，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行梳理。借助氣泡圖進(jìn)行梳理，不僅理清了人物所代表的方位季節(jié)，他們的功績也一目了然。

（二）探究型圖表，推動閱讀前行

閱讀本身是一個不斷探究的過程，但是，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生不能只關(guān)注情節(jié)、關(guān)注表層的信息。引領(lǐng)學(xué)生以探究的方式開展閱讀活動，讓閱讀走向深層次，無疑是非常有必要的。探究型閱讀圖表教學(xué)旨在有效推動學(xué)生閱讀發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生閱讀過程充滿智慧和挑戰(zhàn)，學(xué)生在尋找和對比中獲得了更深層的閱讀理解。如在四年級上冊“神話”主題的閱讀中，會發(fā)現(xiàn)中國古代神話和希臘神話中很多故事的主題相似，如泥土造人、火、太陽、洪水、靈界等，可以通過比較圖式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，探秘古代神話在先民心中神圣不可侵犯的地位。學(xué)生以中國古代神話和希臘神話中的“盜火”這一主題，通過盜火原因、地點、方法、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩則神話的異同，從而感受神話的特點。

（三）聯(lián)結(jié)型圖表，拓寬閱讀邊界

聯(lián)結(jié)是一種非常重要的閱讀策略。常見的呈現(xiàn)方式有：由人物的言行聯(lián)結(jié)人物的心理;將書中的人物與生活中的人物、書中的故事與生活中的故事聯(lián)結(jié)等等。如：三年級下冊“快樂讀書吧”是以“寓言故事”為閱讀主題的，要求“聯(lián)系生活中的人和事理解道理”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》時，設(shè)計了聯(lián)結(jié)圖表，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活中的事例或人物，聯(lián)結(jié)自己的親身體驗感受等。通過圖表式聯(lián)結(jié)，拓寬了閱讀的邊界，對寓言故事所蘊含的道理理解得更深刻，同時得以內(nèi)化和運用。

（四）創(chuàng)編型圖表，點燃智慧火花

閱讀一本書之后，思考并沒有停止，我們還可以進(jìn)行拓展延伸，將現(xiàn)代的情景代入書中的場景中，根據(jù)人物特點想象會發(fā)生什么事情，開展創(chuàng)編活動。如讀《西游記》，想象唐僧師徒四人如果共同穿越后，來到了現(xiàn)代社會，將會發(fā)生什么樣的故事？我們通過圖表，讓學(xué)生先為穿越的人物制作名片，結(jié)合現(xiàn)代情境開展想象。像這樣的各類創(chuàng)編閱讀活動，需要以閱讀整本書籍作為閱讀基礎(chǔ)和創(chuàng)作出發(fā)點，尋找與其相關(guān)聯(lián)的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有趣味的拓展性語文活動，把文本閱讀與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來開展創(chuàng)編活動，推動文本閱讀向更高的知識層次發(fā)展邁進(jìn)。對于許多學(xué)生來說，人物的時空穿越著實點燃了許多學(xué)生追求智慧的生命火花，他們樂此不疲。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，推動持久閱讀

“快樂讀書吧”這個板塊的設(shè)置，不只是要求學(xué)生讀幾本課外書，更重要的是通過教師的指導(dǎo)，從課內(nèi)閱讀拓展延伸到課外閱讀。

（一）學(xué)習(xí)鑒賞批注，讓閱讀豐厚起來

批注是讀者與人物對話，真實反映內(nèi)心獨特的閱讀感受的手段，也是幫助讀者理清故事人物特點、理解書中內(nèi)容的傳統(tǒng)閱讀方法，表達(dá)了學(xué)生別樣的情懷，更是深度閱讀的一種直接有效的方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事《西游記》時，為更深入地了解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個角色，抓住主人公在事件中的語言、動作、神態(tài)等開展有主題批注，進(jìn)而更深入地感受主人公的形象，也可以選擇西天取經(jīng)中的某一個故事，對孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧四人的言行分別作批注，進(jìn)而體會不同人物的形象特點，感受作者語言表達(dá)之精妙。

語文教材四年級上冊設(shè)有專門的學(xué)習(xí)批注方法單元訓(xùn)練，用“閱讀學(xué)”，將課文批注的閱讀方法廣泛運用于整本書的綜合閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，讓批注成為閱讀的一種體驗、感受以及學(xué)生的心理路程，批注對作品中的美言佳句、表達(dá)方式賞析;批注作品的內(nèi)容提要;批注對疑問點的認(rèn)識、解釋;等等，從而讓閱讀豐富厚實起來。

（二）關(guān)注“前言”“后記”，讓閱讀立體起來

對于非虛構(gòu)類書籍，不管是不是作者本人寫的，前言一般會對書的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法，以及作者想要表達(dá)的觀點等進(jìn)行一定的闡述?？梢哉f，前言就像一幢建筑的外觀，現(xiàn)代還是古典，滄桑還是新奇，從中可見一斑，足見其對于理解全書的重要性。而后記一般是對這本書的總結(jié)和感慨，或者是回憶著書時的心路。讀者遇到晦澀難懂的地方或許能在后記得到答案，頓時豁然開朗。但是，學(xué)生讀書往往喜歡直擊作品內(nèi)容，而忽視“前言”“后記”。因此，開展整本書閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生先從“前言”“后記”入手，有助于學(xué)生理解作品內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想情感，讓閱讀更有深度。比如筆者在四年級上學(xué)期教學(xué)關(guān)于閱讀《中國神話傳說》這個“快樂讀書吧”時，該書“寫在前面的話”中對于神話傳說的內(nèi)涵、特點，以及本書內(nèi)容進(jìn)行了闡述。閱讀指導(dǎo)時可以先從前言入手，讓學(xué)生對中國神話傳說有整體的認(rèn)識，從而站在更立體的角度開展整本書的閱讀。

（三）補充背景資料，讓閱讀充盈起來

文學(xué)作品來源于現(xiàn)實生活，是源于作者對當(dāng)時社會生活現(xiàn)實的深刻感受，是作者內(nèi)心真實情感的具體表達(dá)，同時也始終隱藏著它的時代背景，是當(dāng)時社會經(jīng)濟政治和思想文化的重要載體。要正確理解一部文學(xué)作品，首先應(yīng)該對作者和作品創(chuàng)作者的背景因素進(jìn)行充分了解，而這正是我們在閱讀指導(dǎo)中容易忽視的。通過學(xué)習(xí)《猴王出世》，激發(fā)學(xué)生閱讀原著《西游記》的興趣。大部分學(xué)生更多的是關(guān)注書中的故事，唐僧師徒的人物形象，感嘆作者的想象之神奇。閱讀這本書時，讓學(xué)生通過搜集、補充背景資料，會發(fā)現(xiàn)吳承恩生活在明代的后期，這個階段雖然社會矛盾突出，但是思想文化上，小說和戲曲創(chuàng)造進(jìn)入全面繁盛的時期，加上吳承恩從小聰慧，博覽群書，尤喜神話故事，卻在科舉制屢屢受挫，這些人生經(jīng)歷與西游記表達(dá)的精神內(nèi)涵很契合，這也是促成他創(chuàng)作的主要原因。了解了創(chuàng)作原因，再讀書中的一次次磨難，就會與作者的人生經(jīng)歷相結(jié)合，這樣的閱讀更充盈。

四、讀書分享，體驗閱讀價值

在完成各種閱讀活動任務(wù)后，可以進(jìn)行一系列形式多樣的閱讀互動交流活動，讓學(xué)生能夠在輕松互動的閱讀過程中親身感受到閱讀的快樂，加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，學(xué)習(xí)運用閱讀中收獲的知識。

（一）看一看，豐富閱讀知識

讓學(xué)生把自己閱讀的書籍和閱讀記錄、書上的閱讀批注、填寫的閱讀記錄卡、撰寫的閱讀心得、制作的閱讀手抄報或好書推薦卡在讀書分享會上展示，互相評價，取長補短，從而提升學(xué)生的閱讀能力。如：六年級下冊的《魯濱遜漂流記》讀書分享會，讓學(xué)生交流自己的讀書單，談?wù)勛约涸陂喿x過程中的困惑、最深刻的情節(jié)、最佩服魯濱遜的什么品質(zhì)等。通過分享，大家的思想產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)了下一階段的再閱讀。根據(jù)“快樂讀書吧”的“相信你可以讀更多”提示，讓學(xué)生制作《愛麗絲漫游奇境》《尼爾斯騎鵝旅行記》等名著的好書推薦卡或手抄報，在班級閱讀角展示。

（二）講一講，拓展閱讀視角

每個“快樂讀書吧”都有一個大的閱讀主題，圍繞這個主題推薦的書籍中不同篇目又有一些相同或不同的小的主題。教師可以讓學(xué)生分組搶答，依據(jù)提出的關(guān)鍵詞，講述書中相關(guān)的故事。如：三年級下冊閱讀三本寓言故事后，提供關(guān)鍵詞“欺騙”，學(xué)生就可以講一講與“欺騙”相關(guān)的故事題目或者故事情節(jié)。這樣，學(xué)生既可以交流自己喜歡閱讀的故事，又可以說說在閱讀過程發(fā)生的故事。

（三）演一演，深化閱讀體驗

很多寓言和童話都適合表演，學(xué)生自由組合，選一個故事進(jìn)行表演。表演任務(wù)提前布置，讓學(xué)生有比較充分的時間編排、制作小道具等。如：三年級下冊的“快樂讀書吧”，大家暢游了寓言王國后，都被故事里的情節(jié)吸引，都有演一演的欲望，學(xué)生通過自己喜歡的方式向大家匯報自己的閱讀成果。表演時還可以不報表演的題目，表演結(jié)束，讓其他學(xué)生說說他們表演的是哪本書中的哪一個故事，并評一評他們的表演。

一個人的成長離不開閱讀，使學(xué)生成為積極的閱讀者，讓經(jīng)典滋養(yǎng)學(xué)生的童年，從小愛閱讀、懂方法、會思考。

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