基于分段考核的《機械制圖》教學模式改革實踐

范修文 李平 張斌 張涵 許多 孟煒

摘? 要：課程改革是高等教育改革的主要內(nèi)容之一，是提高教學質(zhì)量的重要探索?！稒C械制圖》是機械類相關(guān)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學習十分重要。傳統(tǒng)考核方式存在學生復習時間短、考核內(nèi)容不全面、知識點掌握不扎實等弊端，采用分段考核的方式對本課程的考試進行了改革試驗，通過對機械設(shè)計制造及自動化四個平行班對比試驗研究，分段考核班級的總評成績比傳統(tǒng)考核班級的總評成績高4分左右，取得了良好的教學效果，學生掌握知識更牢固，學習積極性更高，為培養(yǎng)出思維能力強、綜合素質(zhì)高的新型機械類專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分段考核? 機械制圖? 教學模式? 改革? 實踐

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）02（a）-0225-04

Reform and Practice on the Teaching Mode of "Mechanical Drawing" Based on Sectional Assessment

Fan Xiuwen? Li Ping? Zhang Bin? Zhang Han? Xu Duo， Meng Wei*

（College of Mechanic and Electrical Engineering， Tarim University， Alar 843300， China）

Abstract： Curriculum reform is one of the main contents of higher education reform and an important exploration to improve teaching quality. "Mechanical Drawing" is not only a very important professional basic course for mechanical related majors， but also very important for students to follow-up related professional courses. Traditional assessment methods have disadvantages such as short review time， incomplete assessment content and incomplete knowledge grasp， the reform experiment of this course is carried out by using the method of grading examination， by means of mechanical design and manufacturing and automation of four parallel class contrast test research， section of the class's and grade's overall performance than the traditional class's and grade's overall rating scores about 4 points， achieved good teaching effect， the students master knowledge stronger， higher learning enthusiasm， to develop thinking ability， a new type machine of high comprehensive quality professionals laid a foundation.

Key Words： Segmented assessment; Mechanical drawing; Model of teaching; Reform; Practice

1? 《機械制圖》簡介

《機械制圖》是機械類相關(guān)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授行業(yè)標準及樣圖的繪制和識圖。樣圖被稱為“工程界的技術(shù)語言”，具有形象性、直觀性和簡潔性，是表達和技術(shù)交流的重要載體工具，是每個工程技術(shù)人員必須掌握的一門重要課程[1]。本課程主要傳授構(gòu)思、分析、表達以及識別樣圖的能力，是后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學生完成畢業(yè)設(shè)計必不可少的繪圖技能機械類專業(yè)課程，為畢業(yè)生今后從事機械設(shè)計類工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

2? 分段考核的探索

2.1 傳統(tǒng)考核方式的問題研究

2.1.1 考核知識面不全面

傳統(tǒng)的考試方式是期末統(tǒng)一進行考核的方式，考核的時間是在一學期課程完成后，考核的知識點由任課老師按照課程重點內(nèi)容設(shè)定題目，考核的時間一般為120min。出題教師既要考慮題目的難易程度，又要照顧全班大多數(shù)同學的掌握程度，為確保讓大多數(shù)同學在2h內(nèi)把全部題目做完，所以在題量的大小和難度上會做好把控，導致考核知識點不全面，部分學生恰好對試卷中的知識點不熟悉，導致部分考生成績不理想，也不能真正地反映學生的真實學習效果。

2.1.2 學生平時學習不認真，考前突擊

《機械制圖》課程的實質(zhì)是將空間的物體表達在平面上的一門科學，它要求學習者有較強的空間想象力，需要長時間做由空間到平面再由平面到空間的反復想象練習才能真正掌握課程的知識點[3]。目前一部分學生受不良學風的影響，上課時學習不認真，只是在在考試前一到兩周的時間對考核知識點進行突擊復習，應(yīng)付考試，雖然勉強能過關(guān)，但不能充分理解并掌握所學知識，更談不上理論聯(lián)系實際了，故不能為將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.1.3 復習時間少，學習壓力大

大一學生的第一學期開設(shè)的課程往往是最多的，又大多數(shù)是基礎(chǔ)課，課時量大。期末往往是考試集中的時間，學生需要在短時間內(nèi)應(yīng)付多門考試，這就導致了每門課的復習時間短，學習壓力大，很容易出現(xiàn)對考試應(yīng)付不過來的現(xiàn)象。本課程傳統(tǒng)的考核方式為：平時（30%）+期末（70%），其中平時成績包括考勤、課程作業(yè)以及課堂表現(xiàn)，考勤只能覆蓋部分學生，作業(yè)難以避免抄襲現(xiàn)象，評價結(jié)果存在偏差;期末考試為涵蓋所有教學內(nèi)容的終結(jié)性考試，考試時間為2h，考核內(nèi)容有限[4]。

2.2 分段考核的實施

“教學過程考核+教學成果考核”的考核模式就是將課程考核分為教學過程考核和教學成果考核。教學過程考核主要做法是在整個教學過程中，按照階段性教學內(nèi)容，進行過程考核，考核的成績算入課程成績的平時成績，比重占到30%?！稒C械制圖》課共計88學時，第一學期56學時，第二學期32學時（包含16學時繪圖實踐）。具體考核內(nèi)容按照平面幾何部分、立體幾何部分、制圖基本知識部分和綜合制圖部分四大模塊進行考核，按教學大綱要求將試卷題目數(shù)量和所占比例進行合理分配，具體考核時間為45min。對每次考核的試卷成績做出成績分析，對發(fā)現(xiàn)的問題要制定出整改措施。新的分段考核模式重在考評和掌握學生在學習過程中對重要知識點的掌握程度，促進了學生的自主學習能力，可以改變學生的學習風氣，激發(fā)學生的學習積極性，打破了課程考核結(jié)果期末考試成績一錘定音的格局，更加突出學習的目的本源，強調(diào)專業(yè)綜合知識的掌握和能力的提高而不是知識點的識記[4]。

分段考核模式具體實施步驟如下。

（1）整個課程按四大模塊考核。具體考核內(nèi)容按照平面幾何部分、立體幾何部分、制圖基本知識部分和綜合制圖部分四大模塊進行考核，按教學大綱要求將試卷題目數(shù)量和所占比例進行合理分配。具體考核時間為45min。這種考核方式更好地發(fā)揮了考試的反饋作用，有助于學生查缺補漏，提高學習效果[5]。

（2）考核要求。按照課程教學標準的要求，階段考核的項目包括：考核目的、考核題目、考核時長、評分標準、完成時間、結(jié)果反饋。每次階段考核所占比重一樣，促使學生重視每次考核，并且考核與課堂教學間隔時間較短，有利于學生掌握所學內(nèi)容，提高教學效果。

（3）成績記錄。將平時成績分配到每個階段考核，以督促學生復習并掌握近期所學內(nèi)容，每次考核的分值為100分，并對每次考核的成績和試卷進行數(shù)值分析，并針對問題制定整改措施。

（4）考核結(jié)果反饋。通過對考核成績和學生對知識點掌握程度進行總結(jié)分析和反饋給學生，對掌握不牢和不會的知識點，單獨開設(shè)習題課就不熟悉、掌握不牢的知識點進行重點講解、復習。

3? 改革效果

將4個平行班中的2個班的73人用傳統(tǒng)考核的方式進行教學，另外2個班的72人用分段考核的方式進行教學，進行掌握情況和滿意度調(diào)查（表1），將兩種考核方式的平時成績、期末成績、總評成績（表2）以及平時成績和期末成績的相關(guān)性（表3）用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

由表1可以得出，傳統(tǒng)考核方式的掌握所授知識的情況主要集中在中等水平，而分段考核方式集中在較好水平;傳統(tǒng)考核方式的滿意度也是主要集中在中等水平，而分段考核方式集中在較好水平。因此，無論從學生掌握情況，還是從滿意度來看，分段考核比傳統(tǒng)考核有一定的優(yōu)勢。

由表2可以得出，傳統(tǒng)考核和分段考核的平時成績沒有差異，而分段考核組的期末成績和總評成績均顯著高于傳統(tǒng)考核組。因此，從期末考試成績和總評成績的角度，以及兩者反映的學生掌握所學知識的角度來看，分段考核優(yōu)于傳統(tǒng)考核。

由表3可以得出，無論傳統(tǒng)考核還是分段考核，平時成績與期末成績均呈顯著的正相關(guān)。因此，在教學過程當中，無論使用哪種教學方法，都要十分重視平時成績。

總之，考試的目的在于評定、反饋教學效果，不但考察了學生的學習狀況，而且反映了教師的教學效果，將分段考核應(yīng)用在《機械制圖》的教學考核過程中，在學習完某一階段教學內(nèi)容時及時開展對應(yīng)的教學考核，按照平面幾何部分、立體幾何部分、制圖基本知識部分和綜合制圖部分四大模塊進行考核，按教學大綱要求將試卷題目數(shù)量和所占比例進行合理分配。同時能夠?qū)⒖己私Y(jié)果以及存在問題反饋給學生，及時調(diào)整教學進程，夯實教學成果。這種考核方式能夠在學習的過程中時刻激發(fā)學生的學習主動性和學習積極性，以便學生夯實基礎(chǔ)，達到學習該課程更好的教學效果。

參考文獻

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