基于工作室模式的高職IT類專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)探索

鄧衛(wèi)紅 劉偉躍

摘? 要：深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要。IT類專業(yè)在“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）能力的培養(yǎng)上，是有先天優(yōu)勢(shì)的，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的專業(yè)工作室雛形（項(xiàng)目開發(fā)小組）在IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中很常見，在此基礎(chǔ)上借鑒IT企業(yè)的管理模式和工作流程對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，配合能力遞進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，真正做到培養(yǎng)和提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

關(guān)鍵詞：工作室模式? 高職? IT類? 雙創(chuàng)能力

中圖分類號(hào)：G421? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）02（a）-0254-03

Exploration on the Cultivation of Entrepreneurship and Innovation Ability of IT-type Majors in Vocational Higher? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Education Institution Based on Studio Mode

DENG? WeiHong? LIU WeiYue

（ZhangJiaJie Institute of Aeronautical Engineering，Zhangjiajie Hunan Province，427000，China. ）

Abstract： In order to implement the innovation-driven development strategy and promote economic quality and efficiency， it is urgently needed for the state to deepen the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. IT-type majors have inherent advantages in the cultivation of innovation and entrepreneurship ability. The traditional professional studio prototype （Project Development Group） which focuses on cultivating students' practical ability is very common in the practice teaching of IT-type majors. On this basis， we optimize the traditional professional studio prototype by using the management mode and workflow of IT enterprises for reference， and at the same time apply the ability-increases-progressively project training system. In this way we can cultivate and enhance students' innovation and entrepreneurship ability.

Key Words： Studio mode; Vocational Higher Education Institution;IT-type; entrepreneurship and innovation ability

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2019年7月，教育部印發(fā)《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，積極引導(dǎo)各地各高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新性實(shí)踐，推進(jìn)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行綜合改革，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在政府倡導(dǎo)，教育部推進(jìn)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，高職院校也啟動(dòng)了加強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的改革探索。IT類專業(yè)在“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，是有先天優(yōu)勢(shì)的，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的專業(yè)工作室雛形——“項(xiàng)目開發(fā)小組”在IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中很常見，并且在提升學(xué)生實(shí)踐能力方面，發(fā)揮了很好的作用。如果能將項(xiàng)目開發(fā)小組模式進(jìn)行升級(jí)，轉(zhuǎn)換成融入企業(yè)運(yùn)作模式的工作室，一定能在學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)上有更多的收獲。

1? 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

工作室是指由一個(gè)人或幾個(gè)人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，具有企業(yè)的雛形。大眾普遍認(rèn)為，“工作室制”教學(xué)模式是在20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式被正式提出以后，便很快得到業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可。“工作室制”教學(xué)模式將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的組織都更符合“工作過程導(dǎo)向”職業(yè)教育的要求。

高職院校IT類專業(yè)的教學(xué)，由于其專業(yè)的特性，在實(shí)踐教學(xué)中早早地就引入了工作室制的雛形——“項(xiàng)目開發(fā)小組”。它通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生組建的一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，指定一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的雜項(xiàng)事務(wù)和與教師的溝通。項(xiàng)目開發(fā)小組在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)或課余時(shí)間會(huì)使用企業(yè)真實(shí)案例來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，當(dāng)機(jī)遇到來(lái)的時(shí)候，小組也會(huì)承接一些小型的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。當(dāng)然，這種項(xiàng)目開發(fā)小組式的團(tuán)隊(duì)對(duì)帶隊(duì)教師的依賴性較大，存在較大的局限性：（1）團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目承接能力由帶隊(duì)教師的專業(yè)能力決定，學(xué)生的作用微乎其微;（2）在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，教師的投入程度往往決定了項(xiàng)目開發(fā)的質(zhì)量等級(jí);（3）學(xué)生的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)等綜合能力無(wú)法得到有效鍛煉;（4）學(xué)生的雙創(chuàng)能力得不到培養(yǎng)。

2? 基于工作室模式的探索

正如前面所提及的，項(xiàng)目開發(fā)小組只是一個(gè)工作室的雛形，對(duì)企業(yè)的管理模式和工作流程基本沒有涉及。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)工作，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)也是由教師來(lái)完成，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)直接面向社會(huì)，接受社會(huì)的評(píng)價(jià)和反饋。針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行了改造和初步優(yōu)化，改造成了具有一定特色的工作室模式，主要從以下幾個(gè)方面入手。

（1）以“校企合作”為契機(jī)，借助企業(yè)力量引入先進(jìn)管理模式和項(xiàng)目開發(fā)工作流程，有效培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。以筆者所在的學(xué)校為例，IT類專業(yè)經(jīng)過十幾年的校企合作模式的探索，已經(jīng)發(fā)展到了相對(duì)比較成熟的階段，合作的深度和廣度都在不斷地拓展。學(xué)校可以借鑒IT企業(yè)的管理模式和項(xiàng)目開發(fā)工作流程來(lái)改革和優(yōu)化傳統(tǒng)工作室教學(xué)模式，也就是說(shuō)，工作室就是一個(gè)小企業(yè)，它可以按照公司的模式來(lái)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和商業(yè)開發(fā)項(xiàng)目中，教師和學(xué)生都是公司的“職員”，承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)或管理崗位的職責(zé)。在不同的開發(fā)項(xiàng)目中，每個(gè)人承擔(dān)的角色會(huì)根據(jù)實(shí)際的需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以在不同的項(xiàng)目中扮演不同的角色。不管是項(xiàng)目的開發(fā)能力，還是項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)等綜合能力，學(xué)生都能得到有效的鍛煉，這也是學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的一種重要途徑，更是完美地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從上課到上班模式的對(duì)接。

（2）以“校企合作”為契機(jī)，借助企業(yè)導(dǎo)師力量提升工作室管理水平和項(xiàng)目開發(fā)綜合實(shí)力，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)效果，企業(yè)導(dǎo)師是校企合作模式下，學(xué)?？梢员憬莴@取的重要外部力量。企業(yè)導(dǎo)師有著豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作模式和項(xiàng)目的開發(fā)流程非常熟悉，工作室引入企業(yè)導(dǎo)師的力量后，將會(huì)達(dá)到如虎添翼的效果。首先，企業(yè)導(dǎo)師可以憑借自身豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升工作室的管理水平，并在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，給出關(guān)鍵性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升項(xiàng)目開發(fā)水平，尤其是商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)水平。其次，企業(yè)導(dǎo)師在企業(yè)工作過程中，長(zhǎng)期累積下來(lái)的工程師素養(yǎng)是最好的工匠精神教育素材，學(xué)生在與企業(yè)導(dǎo)師的日常溝通交流就是一次次受教育的過程。再者，企業(yè)導(dǎo)師能將在自己在企業(yè)工作過程中，接觸到的具有代表性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”案例與學(xué)生分享，在學(xué)生的心中早早地種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。

3? 進(jìn)一步深化校企合作，提升學(xué)校教師的綜合能力

工作室模式的引入，無(wú)形中對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求：（1）學(xué)校教師必須熟悉企業(yè)的運(yùn)作管理模式;（2）學(xué)校教師必須熟悉企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的工作流程;（3）學(xué)校教師必須能在工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，針對(duì)處在不同崗位的學(xué)生給出有效的指導(dǎo);（4）學(xué)校教師必須具備設(shè)計(jì)和開發(fā)中小型企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)力。

學(xué)校教師能力的提升，離不開企業(yè)的支持，教師可以借助校企合作的平臺(tái)，進(jìn)入企業(yè)參加企業(yè)的管理工作和項(xiàng)目開發(fā)工作，成為真正意義上的雙師型教師，這樣的教師才能帶領(lǐng)工作室模式走得更高更遠(yuǎn)。

4? 融入雙創(chuàng)元素，開發(fā)能力遞進(jìn)式的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系

學(xué)生能有效融入工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)，這與學(xué)生自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升是分不開的，學(xué)生的能力提升了才能更好地融入工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融入雙創(chuàng)元素，開發(fā)能力遞進(jìn)式的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，是更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要保障。以筆者所在的學(xué)校為例，能力遞進(jìn)式的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，主要包含三個(gè)層次。

（1）第一層：認(rèn)知項(xiàng)目，第一層的認(rèn)知項(xiàng)目，由校企合作團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)設(shè)置，主要由基礎(chǔ)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和簡(jiǎn)單的工作室項(xiàng)目案例組成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過企業(yè)角色扮演完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，由小組成員和教師共同完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)。第一層的認(rèn)知項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（2）第二層：提升項(xiàng)目，第二層的提升項(xiàng)目，由校企合作團(tuán)隊(duì)共同引入，主要由企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目構(gòu)成。第二層的項(xiàng)目實(shí)施由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同主導(dǎo)，工作室中的師生團(tuán)隊(duì)以企業(yè)模式共同實(shí)施，學(xué)生也要參與到需求分析和項(xiàng)目管理工作中來(lái)，由企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師、教師、小組成員共同完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)。第二層的提升項(xiàng)目旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，并切實(shí)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（3）第三層：孵化項(xiàng)目，第三層的孵化項(xiàng)目，在合作企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的協(xié)助下引入，主要是現(xiàn)實(shí)的專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。第三層的孵化項(xiàng)目，由工作室的學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主運(yùn)作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成項(xiàng)目的開發(fā)、生產(chǎn)、實(shí)施和推廣工作，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師只提供咨詢和指導(dǎo)工作，項(xiàng)目的完成情況交給企業(yè)和社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)。在孵化項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和雙創(chuàng)能力等都能得到有效的鍛煉和提升，雙創(chuàng)意識(shí)能在學(xué)生的心田深深扎根，并伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯。

5? 結(jié)語(yǔ)

引入了企業(yè)管理模式和工作流程的工作室模式，對(duì)于高職IT類專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是切實(shí)有效的，這一點(diǎn)在筆者團(tuán)隊(duì)探索的過程中，已經(jīng)得到了有效的印證。同時(shí)，在工作室模式的引入和探索過程中，又進(jìn)一步推動(dòng)了校企合作的深入。對(duì)于學(xué)校教師而言，更是對(duì)自身綜合能力的提升提出了新的要求和挑戰(zhàn)，這對(duì)于學(xué)校教師的成長(zhǎng)，是有很強(qiáng)的促進(jìn)作用的。當(dāng)然，在探索的過程中，也碰到了一些尚待解決和完善的問題：（1）工作室不能完全照搬企業(yè)管理模式，應(yīng)該在企業(yè)管理模式的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)修改以期進(jìn)一步契合學(xué)校工作室教育模式;（2）應(yīng)該讓更多的學(xué)生有效參與到工作室教學(xué)模式中來(lái)，避免工作室僅僅是優(yōu)等生的沃土;（3）建立更有效的機(jī)制，保障創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的引入;（4）讓工作室不僅僅是學(xué)生專業(yè)能力、雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)沃土，同時(shí)還能成為教師和學(xué)?？蒲泄ぷ鞯奈滞?，并進(jìn)一步探索工作室“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化的運(yùn)作管理機(jī)制。

如何保障工作室模式更健康、長(zhǎng)久地運(yùn)轉(zhuǎn)下去，讓更多的學(xué)生和教師獲益，同時(shí)也能讓學(xué)校能在這種運(yùn)轉(zhuǎn)模式下獲益，是筆者團(tuán)隊(duì)下一步要探索的目標(biāo)，讓工作室不僅僅是學(xué)生和教師能力提升的場(chǎng)所，更是能創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值的小型企業(yè)。

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