“口語(yǔ)交際”板塊對(duì)比研究及教學(xué)思考

朱大飛

[摘 要]從教材編寫上，“口語(yǔ)交際”板塊在統(tǒng)編教材與蘇教版教材中都占據(jù)重要地位，說(shuō)明口語(yǔ)交際訓(xùn)練能為學(xué)生言語(yǔ)能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。但從編排體系上，還存在差異性。統(tǒng)編教材對(duì)“口語(yǔ)交際”板塊更為系統(tǒng)化，細(xì)化口語(yǔ)交際的目標(biāo)、內(nèi)容，精選交際話題，展開情境交際訓(xùn)練。當(dāng)前，面對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)任務(wù)，教師需要進(jìn)一步明確口語(yǔ)交際功能，創(chuàng)設(shè)良好口語(yǔ)交際情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);教材對(duì)比;教學(xué)建議;口語(yǔ)交際

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0095-02

根據(jù)課標(biāo)要求，“口語(yǔ)交際”是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)交際過(guò)程。在語(yǔ)文課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練，著力提升口語(yǔ)交際能力。本文立足教材，探析蘇教版、統(tǒng)編教材中“口語(yǔ)交際”板塊的編排特點(diǎn)與差異性，從關(guān)注學(xué)生聽、說(shuō)綜合能力上，對(duì)于統(tǒng)編教材“口語(yǔ)交際”板塊提出改進(jìn)建議。

一、梳理“口語(yǔ)交際”板塊知識(shí)體系，比較蘇教版與統(tǒng)編教材差異

（一）“口語(yǔ)交際”目標(biāo)設(shè)定上的差異性

比較兩個(gè)教材，在“口語(yǔ)交際”板塊目標(biāo)編排上，統(tǒng)編教材是以獨(dú)立的板塊存在，并明晰“口語(yǔ)交際”功能，尤其是對(duì)“交際”活動(dòng)的設(shè)置，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”和習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來(lái)講，在目標(biāo)體系方面，蘇教版“口語(yǔ)交際”板塊，以單元為主體，依附于單元結(jié)構(gòu)，在每個(gè)單元安排“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，每次“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，都涵蓋“傾聽”“表達(dá)”與“應(yīng)對(duì)”三塊內(nèi)容，也體現(xiàn)了對(duì)某些方面的重點(diǎn)訓(xùn)練。統(tǒng)編教材中，“口語(yǔ)交際”板塊獨(dú)立設(shè)置，內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)“交際”功能。單獨(dú)設(shè)置，有助于強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力、交際習(xí)慣的鍛煉。如在增強(qiáng)學(xué)生“表達(dá)”能力方面，第一學(xué)段，注重學(xué)生傾聽意識(shí)的激發(fā)，關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)趣味練習(xí)，借助于講故事等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信。進(jìn)入第二、第三學(xué)段，逐漸延伸對(duì)自我所見所聞的講述，著力引領(lǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ɑ蚶斫?，?duì)一些復(fù)雜故事進(jìn)行講述，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）“口語(yǔ)交際”話題選擇上的差異性

“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練往往通過(guò)“話題”形式來(lái)展開。對(duì)于“話題”的選擇，兩版教材具有差異性。蘇教版在話題設(shè)計(jì)上，以“學(xué)會(huì)”系列、“交往”系列、“交流”系列、“討論”系列、“講述”系列為主，話題內(nèi)容涵蓋生活性、實(shí)踐性、時(shí)代性特點(diǎn)。統(tǒng)編教材中的話題，其設(shè)置以真實(shí)口語(yǔ)情境為貫穿，每?jī)?cè)安排四次話題，這些話題具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，可以滿足學(xué)生日常生活需要。同時(shí)，每?jī)?cè)安排“功能性話題”一次，而其他話題內(nèi)容，與單元主題具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?？梢哉f(shuō)，統(tǒng)編教材中的“話題”內(nèi)容，大多與學(xué)生生活密切相關(guān)，也是學(xué)生日常交際中常遇到的難題。蘇教版教材中，“口語(yǔ)交際”內(nèi)容分為“話題”“情境圖”“教學(xué)提示”三部分，對(duì)口語(yǔ)交際目標(biāo)具有較強(qiáng)指向性。統(tǒng)編教材中，“口語(yǔ)交際”內(nèi)容由“情境圖”“對(duì)話框”“小貼士”構(gòu)成，利用“小貼士”，可以圍繞“口語(yǔ)交際”具體內(nèi)容，列出口語(yǔ)交際要點(diǎn)提示，指引學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中，抓住訓(xùn)練目標(biāo)，增進(jìn)口語(yǔ)交際應(yīng)用。另外，統(tǒng)編教材中，口語(yǔ)交際話題和情境，生活性更強(qiáng)，言語(yǔ)交際目標(biāo)性更突出，多銜接學(xué)生生活中可能遇到的人，展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)口語(yǔ)交際中常見問題進(jìn)行說(shuō)明，如與人交際時(shí)，要注重音量的調(diào)整，避免聲音過(guò)大、過(guò)小;交際時(shí)，要把握目光交流，避免心不在焉等。

（三）“口語(yǔ)交際”話題內(nèi)容上的異同性分析

從“話題”內(nèi)容上來(lái)對(duì)照蘇教版與統(tǒng)編教材中“口語(yǔ)交際”的差異性，結(jié)合“話題”梳理，除“自我介紹”外，其他“話題”的表述及要求也有所不同。具體而言，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”口語(yǔ)訓(xùn)練中，其要求為“認(rèn)真聽他人的說(shuō)話，把握主要內(nèi)容;對(duì)所聽的話進(jìn)行轉(zhuǎn)述，需要說(shuō)清晰、意義表達(dá)明確”。相比之下，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的“轉(zhuǎn)述”訓(xùn)練，要求更為詳盡：“設(shè)置交際情境，練習(xí)轉(zhuǎn)述，能夠做到要點(diǎn)清晰，不遺漏主要信息，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換人稱;設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)述情境，開展小組訓(xùn)練，強(qiáng)化轉(zhuǎn)述能力?！痹谔K教版四年級(jí)下冊(cè)“討論班級(jí)公約”口語(yǔ)交際中，其要求為“結(jié)合班級(jí)實(shí)際，明確主要問題，討論公約內(nèi)容;對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，提出可行的公約建議”。在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)，“制定班級(jí)公約”話題交際中，其要求為“明確班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，分組討論并篩選主要觀點(diǎn)，提取有效信息，逐條進(jìn)行表決，形成公約;對(duì)發(fā)言時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，限定發(fā)言時(shí)間;對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，歸納大家意見”。統(tǒng)編教材中，更加凸出“口語(yǔ)交際”的交際功能，對(duì)“口語(yǔ)交際”目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)定明確的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生的起點(diǎn)，著眼于交際能力的提升。

二、立足統(tǒng)編教材“口語(yǔ)交際”板塊，提出教學(xué)實(shí)施建議

（一）凸顯“交際”功能，明確目標(biāo)

“交際”是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的核心，在口語(yǔ)交際中，要將“交際”作為重點(diǎn)，展開多種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練。交際“目標(biāo)”的設(shè)置，與每次交際訓(xùn)練活動(dòng)有關(guān)。如“介紹”“講解”“推薦”“通知”等交際話題，這些交際活動(dòng)，多需要說(shuō)話者能夠做到儀態(tài)大方，當(dāng)眾表達(dá)。對(duì)于“求助”“協(xié)商”“討論”“告誡”等對(duì)話類話題，在交際時(shí)，主要把握“交往應(yīng)對(duì)方式的得體”。在每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，結(jié)合“小貼士”，指導(dǎo)學(xué)生掌握交際的要點(diǎn)?！靶≠N士”主要是對(duì)交際內(nèi)容、要點(diǎn)的說(shuō)明，讓交際者能夠結(jié)合不同情境，合理運(yùn)用口語(yǔ)交際來(lái)表達(dá)思想，達(dá)成交際任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)不同交際目標(biāo)，還要靈活選擇口語(yǔ)交際活動(dòng)。如在三年級(jí)上冊(cè)，有四次交際活動(dòng)，不同活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)也不同。在“我的暑假生活”口語(yǔ)交際話題中，主要強(qiáng)調(diào)“新鮮感”，能夠圍繞暑假生活，結(jié)合圖片或?qū)嵨?，將暑假生活中的新鮮事講述清楚。在《名字里的故事》話題交際訓(xùn)練中，主要強(qiáng)調(diào)“傾聽”“追問”的方法，增進(jìn)交際雙方的互動(dòng)性。在《身邊的“小事”》話題交際中，該訓(xùn)練的目標(biāo)在于表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，能夠結(jié)合具體事例，提出獨(dú)特的想法。在《請(qǐng)教》話題訓(xùn)練中，該話題為功能性話題，要求學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，從不同的說(shuō)話方式中把握請(qǐng)教的藝術(shù)，讓交際過(guò)程更禮貌、和諧。另外，針對(duì)不同的話題交際活動(dòng)，還要注重話題表達(dá)的“順序性”“邏輯性”，將問題講明白。如在《做手工》話題交際中，要將手工活動(dòng)的具體流程、方法講清楚，怎樣做，就怎樣表達(dá)，不能無(wú)中生有，更不能畫蛇添足。在《看圖講故事》話題交際中，可以結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞圖示信息，展開合理想象。

（二）營(yíng)造“交際”情境，學(xué)會(huì)交際

口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要借助于真實(shí)的情境，讓學(xué)生圍繞不同話題展開對(duì)話。如對(duì)于情境圖的運(yùn)用，結(jié)合圖示信息，再現(xiàn)生活情境。根據(jù)統(tǒng)編教材中話題所對(duì)應(yīng)的情境圖，有助于為學(xué)生搭建完整的口語(yǔ)交際情景。如在三年級(jí)下冊(cè)《勸告》話題下，我們可以引入生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生以角色體驗(yàn)方式，展開生活情境對(duì)話。細(xì)化情境為“勸說(shuō)媽媽不要一直看手機(jī)”。我們可以挑選學(xué)生，扮演媽媽、扮演學(xué)生，對(duì)看手機(jī)問題進(jìn)行多輪交際對(duì)話，讓學(xué)生從情境演練中，體會(huì)交際的態(tài)度、語(yǔ)言、方法等。同樣，在“勸說(shuō)同學(xué)不要吃油炸食品”中，我們可以結(jié)合生活中吃油炸食品的實(shí)例，讓學(xué)生參與情境交際，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，梳理勸說(shuō)的策略和方法。對(duì)口語(yǔ)交際情境的營(yíng)造，方法還很多，如游戲情境法。在“我說(shuō)你做”話題交際中，我們可以設(shè)置游戲活動(dòng)。教師可以利用“彈鋼琴”游戲，將“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”，分別對(duì)應(yīng)“七個(gè)音符”，當(dāng)教師發(fā)出不同的音符時(shí)，相應(yīng)代號(hào)的學(xué)生要快速站起。在游戲中，主要鍛煉學(xué)生聆聽的準(zhǔn)確性。同樣，我們還可以引入“小小發(fā)令官”游戲，讓學(xué)生通過(guò)“大聲表達(dá)”，來(lái)讓對(duì)方聽得見。這些游戲活動(dòng)，既有趣味性、情境性，又能開拓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)交際時(shí)“要盯著對(duì)方”“用耳朵去聽”“認(rèn)真去思考”。我們還可以引入故事講述法，特別是對(duì)低段小學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以講故事、聽故事方式，去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在《老鼠嫁女》話題交際訓(xùn)練中，我們結(jié)合圖示，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖示內(nèi)容，并嘗試用自己的話來(lái)表達(dá)。接著，我們可以通過(guò)給圖示內(nèi)容增添細(xì)節(jié)要素，如“風(fēng)”“雨”“人”等圖像，來(lái)豐富圖示信息，給予學(xué)生二次講述故事的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將故事講清楚。

（三）啟發(fā)“交際”熱情，習(xí)得能力

一方面，在學(xué)生交際中遇到障礙或難題時(shí)，教師要做好示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，促進(jìn)交際達(dá)成。另一方面，教師要結(jié)合話題內(nèi)容，以身示范。如一些學(xué)生性格靦腆，“金口難開”，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)心，用真誠(chéng)、耐心地說(shuō)服，降低口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到“表達(dá)”的成就感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際信心。在《名字里的故事》話題交際中，單獨(dú)讓學(xué)生介紹自己的名字故事，顯得枯燥，我們可以變換教法，引入學(xué)生“點(diǎn)將”方式。先由某學(xué)生對(duì)自己的名字進(jìn)行故事講述，接著，指名要求另一學(xué)生進(jìn)行應(yīng)答，被“點(diǎn)”學(xué)生對(duì)故事發(fā)表意見或想法，再“點(diǎn)”別的學(xué)生名字，交由其他學(xué)生“介紹名字里的故事”。如此“點(diǎn)將”方式可以讓學(xué)生展開雙向互動(dòng)與交流，激活口語(yǔ)交際氛圍。另外，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要綜合選擇不同評(píng)價(jià)方式，利用“形成性評(píng)價(jià)”“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，多肯定、多傾聽、多指導(dǎo)、多尊重學(xué)生，著眼于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成，讓更多的學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語(yǔ)交際訓(xùn)練與教學(xué)，教師要挖掘統(tǒng)編教材“口語(yǔ)交際”板塊特色，搭建話題情境，創(chuàng)新交際訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性，讓學(xué)生從聆聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)中，有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 金方.論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性[J].中國(guó)教師，2017（S2）.

[2] 劉海葉.小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際板塊比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 韋淑紅）