談樂學英語任務的設計與方法

韓嘉詠 陳巧琪

摘 要：To Feel—To Love—To Learn—To Enjoy是英語學習中個人被感化和堅持的過程。在日常的教學過程中，學生善于用情感控制行動，教師應該遵循其心智特點、興趣愛好，用貼近學生生活、能引發(fā)學生情感共鳴的素材，革新單調(diào)機械的學習方法，提升學生英語學習的效率，讓學生愛學—會學—樂學—暢學。

關(guān)鍵詞：小學英語;任務設計;多元智能;樂學課堂;有效評價

明代的王心齋曾寫過一首《樂學歌》：人心本自樂，自將私欲縛。私欲一萌時，良知還自覺。一覺便消除，人心依舊樂。樂是樂此學，學是學此樂。不樂不是學，不學不是樂。樂便然后學，學便然后樂。樂是學，學是樂。於乎，天下之樂，何如此學，天下之學，何如此樂。從《樂學歌》中，我們可以看出快樂教學的重要性。但在傳統(tǒng)英語教育中，灌輸式教學依然占據(jù)主導地位，以“教師講，學生聽”為主，學生并未真正從學習中感受到樂趣，反而打擊了他們學習英語的積極性。讓受教者享受學習帶來的快樂，讓學生成為學習主人，發(fā)揮自身潛在的多元智能進行快樂學習，語言學習才能在日常教學中達到最優(yōu)效果。

學生是發(fā)展中的人，教師應以發(fā)展的眼光看待學生的成長，從多方面評價他們的英語學習，并不斷挖掘?qū)W生的潛能，增強其自尊心和自信心，使其不斷上進，積極樂學。因此，教師在布置任務和組織英語活動時，需重點關(guān)注學生的多元智能發(fā)展。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的，他認為，人是具有多元智力的，不僅有邏輯—數(shù)理智力及語言智力，還有音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—運動智力、自我反省智力、人際—交往智力等，這些基本智能既獨立存在，又相互聯(lián)系。在布置英語任務時，為了讓學生能樂學、好學，發(fā)展他們以語言智能為主旋律的智能，發(fā)展空間智能、音樂智能等，要求教師更用心設計出多樣性的實踐探究任務。下面筆者將從五個方面進行介紹。

一、小小設計家，動手畫一畫

在英語教學中，教師可以讓學生多運用英語去表達。為突出英語的實踐性原則，培養(yǎng)學生使用英語的能力，教師應更多地將“抄寫”任務轉(zhuǎn)換為“運用”任務。如三年級的學生，剛從口語學習階段過渡到讀寫學習階段，這對學生的英語實踐能力提出了更高的要求。為使學生充分熟悉英語詞匯，避免反復抄寫而產(chǎn)生厭倦心理，教師可根據(jù)不同的模塊設置相應的主題任務。例如教授方位這一模塊，應讓學生動手繪圖，直觀感受抽象的方位概念。教授body這一模塊，應讓學生動手書寫，并鼓勵學生搜索更多有關(guān)身體部位的單詞。實際操作中，這種教學模式的亮點在于學生能夠自主學習，既能拓展課外知識，還能對學習產(chǎn)生愉悅感和責任感。三年級上冊的英語教材存在大量的實意單詞，學生易于理解和實踐。教師可通過“運用”的方法讓學生掌握知識，既能為以后的學習積累語言材料，又能激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主學習、享受學習，進一步提高其英語學習能力。在此過程中，學生內(nèi)在的潛能將被激發(fā)，對英語學習也會有更深刻的理解。

二、小小設計家，動手列一列

“小小設計家，動手列一列”著眼于中年段的思維導圖，從寫實的繪畫階段進階到羅列思維導圖階段。具體操作時，教師需結(jié)合課文給出示范，讓學生將教材中的某些短文用思維導圖的形式梳理。在學生對思維導圖操作熟練后，教師可嘗試把這種模式運用到作文課上，發(fā)散學生思維，鼓勵學生自主完成思維導圖，形成個人思維模式。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輸入假說”，教師可將思維導圖應用到英語學習的各個領域，鼓勵學生掌握“跳一跳”就能夠得上的學習方法，從控制思維到半控制，再到發(fā)散思維，學生得到的不僅是知識，更能不斷拔高思想維度。

三、10086個贊的little secret

實際教學中，部分教師進行測驗前會直接通知學生：復習Module 2，下周測驗。這雖簡單明了，但學生無法針對性復習，大部分在盲目復習。面對這樣的情形，教育者應先了解學生的心理，把“你”換位成“我”，將“要你做”變成“我要做”，將“要你復習”變成“我有復習小秘密跟你分享”。這里分享的復習小秘密是指學生能夠背誦相應的英文單詞和課文。除此之外，教師也可以把教材中的單詞分類，將重點句型列舉出來并默寫，對默寫情況良好的學生要給予適當表揚。當學生每天堅持英語學習，按時梳理知識框架并不斷自我建構(gòu)時，這種表揚式學習英語的效果會得以展現(xiàn)。教師的每一句鼓勵和表揚，學生的每一次堅持和進步，定會讓教學之路更清晰、更高效。

豐富有趣的任務不僅賦予英語無窮的魅力和活力，還有助于建立良好的師生關(guān)系。教師教學不僅是給學生傳道授惑解惑，更是情感互動的過程。學生通過本子向教師分享復習小秘密，教師則在每次的little secret中給學生留言，與學生互動。如此一來，教師給予學生人文關(guān)懷，學生則會接納教師、尊敬教師。

枯燥無味的教學無法讓學生對學習充滿熱愛，教師在指導學生閱讀教科書時，需通過完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對教科書的興趣和使用教材的方法。這里所提倡的表揚式英語，目的在于調(diào)動學生的主動性，在相互切磋、相互PK中不斷優(yōu)化學生的學習方法，激發(fā)學生自身潛在的多元智能。

四、獨一無二Reading log，讓學生珍藏

為了培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，在具體操作中，教師應引導他們堅持每周跟讀或閱讀一本英語繪本。正所謂“不動筆墨不讀書”，有效的閱讀方法是邊閱讀、邊思考、邊動筆摘錄，收集新單詞、好詞好句，寫心得體會或讀后感，鼓勵學生大膽發(fā)表評論。這一舉措對學生積累知識和活躍思維十分有效，在閱讀繪本后，教師還可鼓勵學生完成一份獨一無二的Reading log。在第一階段為模仿階段，教師可通過教授學生填對應的讀書筆記表格，或者使用專用的模板式本子進行記錄，讓學生體驗該如何進行讀書筆記的收集。

熟悉后教師可讓學生進行自主設計，突顯樂創(chuàng)的個性。同時，每周開展班級讀書分享會，鼓勵學生分享和推薦本周最喜歡的繪本，教師可在期末為“閱讀之星”頒獎，以此鼓勵認真學習、堅持閱讀的學生。從而讓學生愛上閱讀，讓他們感受閱讀的樂趣，堅持自主閱讀。

五、Reading Plan——寒暑假閱讀超市

以上所有任務都是以模塊學習為節(jié)點布置，Reading log則以星期為節(jié)點布置。同樣，教師還可以以學期為節(jié)點布置豐富多彩的作業(yè)。寒暑假期間，教師應堅持落實“Reading Plan”，學生能充分利用假期，在舒服、放松的狀態(tài)下，與書本交友，提升文本閱讀能力。在假期布置任務時，各年級備課組會根據(jù)學生的閱讀認知水平和年齡特征，確定必讀和選讀書目，然后確定不同形式的成果展示，如閱讀繪本、唱英文歌、描繪旅游計劃、設計字母卡、畫海報和手抄報等等。學生可以根據(jù)個人喜好選擇想要完成的任務，部分學生會選擇朗讀繪本小視頻，部分學生會選擇設計創(chuàng)意海報……如此輕松活潑、含有豐富知識內(nèi)涵和啟發(fā)性的作業(yè)活動，能豐富情感、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生主動愉快學習，真正實現(xiàn)“玩中學，學中玩”，使學生的“情感”與“智慧”都獲得顯性的進步或發(fā)展。一切從興趣出發(fā)，尊重學生的喜好，讓他們有更多的選擇空間，進行創(chuàng)作表達。在實際操作中，教師還可鼓勵低年級的學生與父母進行親子閱讀、表演繪本故事等等。通過一系列的趣味閱讀，讓學生在寒暑假中能輕松愉悅地學習，樂學愛學，有利于提升學生的學習興趣，提高其學習英語的能力。

多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋。教師根據(jù)多元智能教學觀的要求，對學生的智能、興趣差異進行了充分考量，選取不同的教學內(nèi)容和教學場景，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，讓學生學習的熱情保持高漲，有助于培育學生的學習主動性。作為一線英語教師，在實際教學活動中應有敏銳的觀察能力，確保學生能夠發(fā)揮其主動性，在教學中不斷開展有益而有效的嘗試，為未來英語教學帶來新的啟發(fā)和希望。

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