目標(biāo)感：讀寫結(jié)合訓(xùn)練設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

張曉菊

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，隨文練筆是讀寫結(jié)合的最直接的方法。隨文練筆需要教師精心設(shè)計(jì)，否則不僅達(dá)不到提高學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)需要根據(jù)所仿寫的內(nèi)容和學(xué)情，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等要求進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。這樣的訓(xùn)練，才能使學(xué)生深入理解文本，獲得表達(dá)能力及理解能力的提高。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;設(shè)計(jì)意識(shí);目標(biāo)感

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0015-02

在閱讀課堂上，讀寫結(jié)合訓(xùn)練已成為一種教學(xué)常態(tài)。有人甚至以有沒有開展課堂練筆作為衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合是必要的，是統(tǒng)編教材語文要素訓(xùn)練的一種有效形式。但問題的關(guān)鍵是，一些教師所設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練僅僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及語言表現(xiàn)形式的簡(jiǎn)單遷移，而把教學(xué)目標(biāo)的要求拋在一邊。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練只是一種形式，至于為什么要練寫這一點(diǎn)和訓(xùn)練到什么程度，教師心里是茫然的。在閱讀教學(xué)中，只有那些圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用中獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)段目標(biāo)

在文本解讀時(shí)，教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，全面把握文本的教學(xué)內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)包括閱讀、寫作、口語交際和綜合實(shí)踐等的要求，都是從面的角度提出的基本目標(biāo)要求，沒有再分年級(jí)、分冊(cè)進(jìn)行更細(xì)化的呈現(xiàn)。正因?yàn)槿绱耍黄n文的教材解讀，教師要先行考慮學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，再確定教什么的內(nèi)容。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是綱，具有線條化的特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)，顯得立體化。而教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練往往是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，但并非所有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練都是科學(xué)的、合理的。這種情形就好比花生在落花之后，根部以上的莖生成許多根須樣的子房，只有那些靠近土壤的子房才容易進(jìn)入土壤中并發(fā)育成熟，而離土壤遠(yuǎn)一些的子房是難以結(jié)果的。由此可見，讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)要緊靠學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)來說，就是根部與土壤的結(jié)合處，離遠(yuǎn)了花生就難以結(jié)果。在教學(xué)中，教師怎樣才能做到圍繞學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？或者說，一篇課文的學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合選擇“練什么”才合適呢？這又需要教師從“為什么練”進(jìn)行思考。最合理、最有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)是指向教學(xué)目標(biāo)的。因?yàn)橹挥性谀甓文繕?biāo)上做到既不缺位又不越位，才能確保后續(xù)細(xì)化的單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確和有效。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的第2自然段重點(diǎn)寫了荷花開放時(shí)不同的樣子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@種獨(dú)特的表達(dá)方式是學(xué)生仿寫的好例子。有一位教師在進(jìn)行隨堂練筆時(shí)要求學(xué)生仿寫一種花，要寫得生動(dòng)具體、形象鮮明。可是，即使有范例可學(xué)習(xí)，學(xué)生寫的結(jié)果只是簡(jiǎn)單地模仿課文，用“有的……有的……有的……”串起來三個(gè)句子，自然達(dá)不到教師要求的生動(dòng)具體、形象鮮明的目標(biāo)。這位教師只能抱怨學(xué)生的寫作水平很低。而當(dāng)問這位教師這樣設(shè)計(jì)的理由時(shí)，他強(qiáng)調(diào)單元目標(biāo)和課后練習(xí)中都有“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”的要求。如果不看學(xué)段目標(biāo)，似乎這樣的設(shè)計(jì)很有道理。但實(shí)際上，體會(huì)生動(dòng)優(yōu)美的語句是中年級(jí)閱讀教學(xué)方面的目標(biāo)，而中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作是不強(qiáng)調(diào)具體生動(dòng)、形象鮮明這樣的目標(biāo)的，只是要求學(xué)生能寫清楚。在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讀什么和寫什么之間無法畫等號(hào)，從讀到寫之間是有很大的距離的。學(xué)生可以讀懂許多優(yōu)美的文章，但絕對(duì)不可能要求他們也去寫那樣優(yōu)美的文章。換而言之，學(xué)生閱讀理解的要求可以高一些，但寫作的要求相對(duì)來說只能低一些。這樣從讀寫結(jié)合的角度來看，目標(biāo)要緊靠習(xí)作方面一些。再回到《荷花》一課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，仿照課文寫荷花的方法來練習(xí)寫一種花，課后練習(xí)的要求是“寫出了荷花不同的樣子”。如果教師仔細(xì)研讀，明白這一要求的內(nèi)涵，就能理解編者的意圖在于讓學(xué)生跟著課文學(xué)習(xí)寫“花開的不同樣子”，而不需要把不同的樣子的花寫得生動(dòng)形象、具體鮮明?？梢?，教師要求從仿寫的角度清楚地介紹某種花開的樣子，就是圍繞學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容。

二、讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)要圍繞單元目標(biāo)

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材的單元教學(xué)目標(biāo)在單元篇章頁上集中呈現(xiàn)，由兩個(gè)部分組成：一是用精煉的話語或名言名句提示的人文主題方面的內(nèi)容，二是提出包括閱讀和寫作兩個(gè)方面的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)。與之相對(duì)接的還有單元后的語文園地的“交流平臺(tái)”。它引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是對(duì)單元語文要素的學(xué)習(xí)以分享體會(huì)的方式提出具體的要求。另外，每篇課文后面的練習(xí)題也體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，它往往是單元語文要素目標(biāo)的細(xì)化和梯度呈現(xiàn)。綜合考慮以上多種因素來確定單元訓(xùn)練目標(biāo)，主要是從整合的角度出發(fā)，突出語文要素的訓(xùn)練，注重學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)，努力促進(jìn)學(xué)生語文能力尤其是表達(dá)能力的有效提升。從單元目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，很明顯地指向了文本的表達(dá)方式。

如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》一文，所在單元的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。根據(jù)這一單元目標(biāo)，在閱讀課文第3～4自然段的時(shí)候，一位教師設(shè)計(jì)了不同的讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，先讓學(xué)生朗讀課文，明確自然段的大意是介紹爬山虎的腳;接著，讓學(xué)生默讀課文，畫出作者觀察和描寫爬山虎的腳的詞句，注意句子的表達(dá)特點(diǎn);然后，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉出作者的表達(dá)方法——前后相接：“……莖上”“莖上……細(xì)絲”“這些細(xì)絲……”“細(xì)絲……”并體會(huì)作者的細(xì)致觀察;最后，呈現(xiàn)桔?；ㄈ块_放的定格畫面，讓學(xué)生開展細(xì)致觀察，并提醒學(xué)生注意花的外形與內(nèi)芯的小花瓣之間的數(shù)量關(guān)系、花的顏色的層次變化，并要求學(xué)生仿照課文的描寫方法把觀察到的情形用文字表達(dá)出來。學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，先讓學(xué)生明白這一自然段的意思是寫爬山虎是怎樣一步一步往上爬的;再讓學(xué)生理一理爬山虎的腳往上爬的過程，清楚連續(xù)觀察有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，看看作者是怎樣表達(dá)的：細(xì)絲觸墻—細(xì)絲變化—變化結(jié)果;接著，播放桔?；ㄩ_放的小視頻，讓學(xué)生觀察一朵桔?；◤暮介_放的過程，提醒學(xué)生注意幾個(gè)關(guān)鍵觀察點(diǎn)，如飽脹得快要裂開時(shí)的形狀、初開時(shí)的顏色變化、全開時(shí)外部花瓣和內(nèi)芯花蕊的形狀及顏色特點(diǎn)、花謝的情形（閉合而不是凋謝）;最后，讓學(xué)生用文字來描述觀察到的花兒開放的過程。在此課中，教師就是圍繞單元目標(biāo)從細(xì)致觀察和連續(xù)觀察兩個(gè)方面，有針對(duì)性地分兩次設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，目的是讓每次訓(xùn)練都取得實(shí)實(shí)在在的效果。

三、讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)要圍繞課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)有別于學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，其突出特點(diǎn)是直接體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的策略，有明確的可操作性和可預(yù)見性。換句話說，課時(shí)目標(biāo)是學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)細(xì)化的體現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)系列中落實(shí)到訓(xùn)練點(diǎn)上的要求。在課時(shí)目標(biāo)中，一方面不同的課時(shí)往往有一些固定的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，像在第一課時(shí)生字詞語學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容的把握等，第二課時(shí)的精讀感悟、總結(jié)學(xué)習(xí)是不可少的環(huán)節(jié);另一方面不同類型的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)上也有明顯的區(qū)別，如古詩文與白話文就明顯的不同?？梢?，不是所有的課時(shí)都要設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，只有那些課時(shí)目標(biāo)中明確有語言文字運(yùn)用訓(xùn)練方面的要求，教師才考慮設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合訓(xùn)練。

如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》一課，所在單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄?duì)這樣的單元目標(biāo)，不同的教師在教學(xué)中的細(xì)化目標(biāo)是不同的。有一位教師在第一課時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，梳理游覽的順序：出金華城—一路上—來到洞口—進(jìn)外洞—通過孔隙—進(jìn)內(nèi)洞—出洞。教師指出，這樣的游覽順序描寫體現(xiàn)出的是游記類文章中最重要的表達(dá)方法——移步換景，值得大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。隨后，教師安排學(xué)生進(jìn)行小練筆：按游覽順序介紹一處景物。在學(xué)生寫出來之后，教師發(fā)現(xiàn)完全不符合自己的要求，大多數(shù)學(xué)生寫的都是先來到什么地方再來到什么地方最后到了什么地方，似乎是在說一個(gè)什么順序，而不關(guān)注游覽的內(nèi)容。出現(xiàn)這種被動(dòng)局面，主要是教師沒有把握好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與讀寫結(jié)合之間的關(guān)系。第一課時(shí)設(shè)計(jì)帶有綜合性的寫作訓(xùn)練要求，學(xué)生是不可能完成也沒有辦法能夠完成得好的。而另一位教師在第二課時(shí)安排的訓(xùn)練目標(biāo)是“把握雙龍洞從外洞到內(nèi)洞之間孔隙的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用課文將見聞和感受相結(jié)合把事物寫得具體生動(dòng)的方法”。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)，即寫小船的小來突顯孔隙的小，同時(shí)寫作者的真切感受，讓讀者對(duì)孔隙之小有身臨其境之感。然后，教師提出仿寫的要求：“仿照課文寫孔隙之小的寫法，選擇合適的對(duì)象寫上一段話，以體現(xiàn)所寫對(duì)象某一方面的突出特點(diǎn)及切身體會(huì)。”結(jié)果，有的學(xué)生寫出了外婆巧手包出的餃子外形美得像藝術(shù)品，每次自己都不忍心下口去咬;有的學(xué)生寫出了村莊里的一棵古樹的高大，成了方圓好幾里地面的地標(biāo)等。這些都十分切合本篇課文第二課時(shí)讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文本、不同語文要素學(xué)習(xí)的需要，圍繞學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，使語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）