AI賦能教育視域下的“蓮花新評價”育人變革行動透視

王華斌

[摘? ?要]未來學(xué)校教育的樣態(tài)，應(yīng)該是“教育+人工智能”，借助人工智能推動教育的全面發(fā)展。廣東省深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為抓手，以“為學(xué)生發(fā)展奠定人生根基”為目標(biāo)，通過強(qiáng)化頂層設(shè)計、組建評價共同體、推進(jìn)平臺開發(fā)，推行“蓮花新評價”體系的變革行動，創(chuàng)新了“五育”過程性評價，創(chuàng)建了“蓮花幣綜合素質(zhì)評價體系”，積極探索AI賦能教育，推進(jìn)了學(xué)校教育樣態(tài)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì);評價體系;人工智能

未來學(xué)校的樣態(tài)，應(yīng)該是“教育+人工智能”，在人工智能的助力下實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展?！鞍亵礌幜髑Х?，乘風(fēng)破浪正當(dāng)時”，廣東省深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)以綜合素質(zhì)評價為抓手，以“為學(xué)生發(fā)展奠定人生根基”為目標(biāo)，積極推行新評價體系變革行動，創(chuàng)建了“蓮花幣綜合素質(zhì)評價體系”，積極探索AI賦能教育，推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、行動緣起

互聯(lián)網(wǎng)正在以前所未有的廣度、深度和速度改變著人類社會。在信息化、智能化、個性化發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)教育方式和評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)新的需求?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）強(qiáng)調(diào)，“利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)”，評價要與時俱進(jìn)。以學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)[1]，其根本原因是學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的弊端還未得到克服，主要表現(xiàn)為：過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過于偏重知識與技能，過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價，評價主體單一，忽視學(xué)生情感等。綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生群體全方面、各層次、寬領(lǐng)域的評價。中小學(xué)實(shí)施綜合素質(zhì)評價可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育;推動教學(xué)改革;促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;優(yōu)化學(xué)校整體工作;培養(yǎng)誠信意識，優(yōu)化社會風(fēng)氣等[2]。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就應(yīng)主動利用人工智能，用大數(shù)據(jù)、云計算、5G等賦能教育，積極建構(gòu)獨(dú)具特色、符合校情的綜合素質(zhì)評價體系。

二、主要舉措

1.做好頂層設(shè)計

教育評價直接影響資源配置，影響教育教學(xué)行為?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)，要“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。改進(jìn)結(jié)果評價是對功利性評價的反思，強(qiáng)調(diào)評價的動態(tài)性和診斷性。評價應(yīng)服務(wù)于人的發(fā)展，但以往的“價值選擇過于強(qiáng)調(diào)和突出了評價的選拔功能，使其真正需要實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的功能遭到了弱化[3]”，學(xué)校綜合素質(zhì)評價要改善或避免這種情況。因此，在開展AI賦能教育的過程中，學(xué)校應(yīng)始終堅持和強(qiáng)化以下理念。

一是堅持以人為本。學(xué)習(xí)的主體、教育的對象是學(xué)生，這就決定了教育是十分復(fù)雜的人類活動。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，學(xué)校教育需從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向，綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建也必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為依歸。因此，評價要處處以人為本，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的身心健康，體諒學(xué)生的感受，突出對學(xué)生的激勵功能，采取定量和定性相結(jié)合、課上和課下相結(jié)合、學(xué)校和家庭相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二是過程與結(jié)果相統(tǒng)一。事物的發(fā)展要經(jīng)過一定的過程和階段。學(xué)生的身心發(fā)展、核心素養(yǎng)的培育都需要經(jīng)歷相應(yīng)的過程。過程左右結(jié)果、指向結(jié)果并為結(jié)果服務(wù)，結(jié)果是過程的必然體現(xiàn)。評價具有指揮棒的特點(diǎn)，因此在評價變革中，要注意通過優(yōu)化過程來實(shí)現(xiàn)結(jié)果的優(yōu)化，以科學(xué)設(shè)置來評價要素，促使評價能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長過程，呈現(xiàn)出全面發(fā)展的真實(shí)樣態(tài)。

三是追求同頻共振。情感具有動力作用，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去喚醒、去激發(fā)、去尊重。評價如果不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不能反映學(xué)生的主觀世界和內(nèi)在素質(zhì)，就不會產(chǎn)生意義或激發(fā)預(yù)期的發(fā)展。因此，評價結(jié)果要及時向?qū)W生、教師、家長反饋，加強(qiáng)回應(yīng)。通過評價的回望，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育，促進(jìn)教師優(yōu)化教育教學(xué)，同時增強(qiáng)家長的積極性和參與性。

學(xué)校多元共治的構(gòu)建是由班主任、教師、家長、學(xué)生同伴等組成的，將學(xué)生日常行為規(guī)范與評價指標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)生在校與居家的行為納入評價考量范圍，系統(tǒng)設(shè)計“蓮花幣綜合素質(zhì)評價體系”，從“人品高潔、行品優(yōu)雅、學(xué)品聰慧、身品健美”等一級指標(biāo)出發(fā)，分“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等12項(xiàng)二級指標(biāo)、“熱愛祖國”等60項(xiàng)三級指標(biāo)。其中的三級指標(biāo)體系，要落實(shí)到學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，以方便評價。后臺的動態(tài)管理，要支持指標(biāo)的個性化配置。指標(biāo)設(shè)計關(guān)聯(lián)德、智、體、美、勞各個方面，將學(xué)校教育與家庭教育深度聯(lián)通。

在構(gòu)建評價體系時要注重趣味性。如學(xué)校創(chuàng)設(shè)了虛擬“蓮花小鎮(zhèn)”，設(shè)立了“蓮花小鎮(zhèn)銀行”，可將得分轉(zhuǎn)化為“蓮花幣”。蓮花幣是通過學(xué)分規(guī)則生成的一種校內(nèi)使用幣，可以支持學(xué)生在校內(nèi)活動課程中自由兌換獎品或參與項(xiàng)目活動等。學(xué)生通過積分存折從“蓮花銀行”存取蓮花幣，并用蓮花幣到小鎮(zhèn)超市、小鎮(zhèn)租賃服務(wù)部、小鎮(zhèn)影院等進(jìn)行消費(fèi)，還可在活動課程中購買書籍、美食、日用品和體驗(yàn)活動等，由此激發(fā)對人能感激、對物能愛惜、對事能負(fù)責(zé)、對己能嚴(yán)格，從而對生命負(fù)責(zé)的情感。

2.組建評價共同體

學(xué)生“不是抽象的、終極的，而是現(xiàn)實(shí)的、具體的，不是單一的、片面的，而是豐富的、整體的;不是封閉的、預(yù)成的，而是動態(tài)的、生成的”[4]，因此綜合評價應(yīng)自覺追求多維、多元、多面。蓮花幣綜合素質(zhì)評價體系以班主任、任課教師的評價為主，由學(xué)校行政、家長、學(xué)生協(xié)調(diào)，由不同主體自覺主動的評價形成積分。其中，綜合積分是評價體系的核心數(shù)據(jù)，而所兌換的蓮花幣則是解決評價數(shù)據(jù)出口問題?！吧徎ㄣy行”行長及各班級分行長根據(jù)權(quán)限做好蓮花幣的統(tǒng)計、提取和發(fā)放等。如小鎮(zhèn)銀行行長主要權(quán)限包括：全校班級、學(xué)生、教師權(quán)限配置;全校學(xué)生學(xué)分、蓮花幣統(tǒng)計管理;活動蓮花幣的發(fā)放與回收。班主任主要權(quán)限包括：查看統(tǒng)計管理本班的學(xué)生學(xué)分、蓮花幣;對學(xué)生和家長進(jìn)行管理;活動中的蓮花幣的認(rèn)領(lǐng)和發(fā)放。其他教師主要權(quán)限包括：在課堂、課外對學(xué)生行為進(jìn)行評價，獎勵相應(yīng)的學(xué)分;查詢?nèi)谓贪嗉墝W(xué)生的學(xué)分評價。家長主要權(quán)限包括：通過公眾號隨時查詢孩子的評價學(xué)分和蓮花幣，幫助孩子兌換蓮花幣以參與各種活動;點(diǎn)評孩子在家的表現(xiàn)，構(gòu)建家校評價平臺。

3.開發(fā)操作平臺

基于“微信公眾號+網(wǎng)站”的架構(gòu)，采用JAVA語言開發(fā)，構(gòu)建基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺，采集班級、學(xué)生、家長、教師、班主任信息，完成蓮花幣管理平臺的建設(shè)，系統(tǒng)自動完成學(xué)分統(tǒng)計、進(jìn)步情況計算、蓮花幣管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的學(xué)分、蓮花幣統(tǒng)計管理、消費(fèi)管理、指標(biāo)體系管理，以及家長層面的基于公眾號的信息綁定、學(xué)分和蓮化幣數(shù)據(jù)查詢、學(xué)分詳情查詢等。平臺還支持教師通過網(wǎng)站或手機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評、查詢、多班管理、掃碼評價等;支持家長參與評價，如上傳實(shí)拍照片與說明，經(jīng)班主任審核后，可給予評價學(xué)分，實(shí)時查詢自己孩子的成長曲線等;支持教師、班主任及學(xué)校行政查詢學(xué)生的詳情，對獲獎學(xué)生“加幣”，在大型活動中可通過掃碼給予學(xué)生獎勵;支持按自定義規(guī)則進(jìn)行全班排序，生成學(xué)生日常評價的總分，每周打出總分排行榜，全面了解學(xué)生的學(xué)情。

平臺運(yùn)用掃碼關(guān)注，使用方便，各角色可分權(quán)使用，數(shù)據(jù)加密存儲，確保安全可靠。平臺以學(xué)生學(xué)籍號為唯一賬號，可通過對學(xué)生成長過程的評價，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后自動生成圖像，并及時反饋。另外，平臺還支持按既定規(guī)則生成蓮花幣，可實(shí)現(xiàn)以學(xué)分兌換蓮花幣，并支持蓮花幣的管理，包括學(xué)生蓮花幣詳情統(tǒng)計查詢、蓮花幣提取管理、蓮花幣回收管理等。

三、實(shí)踐成效

“蓮花新評價”是對課堂教學(xué)、校園活動課程等的過程評價與結(jié)果評價，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力程度、學(xué)習(xí)獲得等過程性要素都納入了評價范圍，為學(xué)生、教師、家長開放權(quán)限端口，使其更好地發(fā)揮激勵與約束的功能，并取得了良好成效。實(shí)際上，學(xué)生喜歡蓮花幣，有的甚至睡覺也要抱著，寶貝得很。在活動課程中，學(xué)生可用蓮花幣參與各種體驗(yàn)，家校共育氛圍日益濃厚。

評價系統(tǒng)收集了大量數(shù)據(jù)，并可不斷記錄和完善學(xué)生的成長檔案，助力學(xué)校治理。人工智能技術(shù)為家校融合教育搭建了橋梁，有利于洞悉學(xué)生的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，為做好因材施教提供數(shù)據(jù)支持。同時，系統(tǒng)可基于AI技術(shù)，智能生成個性化評語，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明行為，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校人文底蘊(yùn)。此外，還可通過排行榜樹立先進(jìn)典型，促進(jìn)教育民主。

學(xué)校激勵教師組織開展各類實(shí)踐活動課程，拓展課堂空間，使學(xué)生的思維、個性、品格、意志得到全面發(fā)展。學(xué)校不再只追求考分，而是真正成為專注于促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育和人格完善的地方。學(xué)生通過豐富的可選擇的課程，走出教室、離開校園、親近自然、融入生活、增長才干，不斷感悟生命的價值。

四、反思與展望

在借助AI賦能深入探索蓮花幣綜合評價體系建設(shè)的過程中，還應(yīng)對以下方面進(jìn)行思考。

一是學(xué)生綜合素質(zhì)的很多指標(biāo)是可以量化的，但也有些指標(biāo)是很難量化的，如品德等。因此，為了使設(shè)計的契合度更高、實(shí)效性更強(qiáng)，需要不斷迭代更新，并將定量評價與定性評價相結(jié)合。

二是需要深度挖掘評價數(shù)據(jù)、評價結(jié)果的教育價值。要讓學(xué)生評價更加形象可感，為因材施教提供依據(jù)。

三是發(fā)展學(xué)生的評價能力。隨著評價理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再只是被檢查者和被評價者，而是也成為評價的積極參與者，因此要相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的評價能力。

四是加強(qiáng)技術(shù)整合。應(yīng)進(jìn)一步探索情景識別與情感識別技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等的充分整合，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評價體系的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見[EB/OL]. [2013-06-03]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201306/153185.html.

[2][3]靳玉樂， 樊亞嶠. 中小學(xué)實(shí)施綜合素質(zhì)評價的意義、問題及改進(jìn)[J].教育研究，2012（1）：69-74.

[4]祝愛武，馮建軍.實(shí)踐-生成論的教育人學(xué)范式[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（2）：28-33.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）