基于思維品質之“三式九維”話插圖

張玲

摘 要 插圖是小學英語教材的重要組成部分。以插圖為媒介訓練學生的口語表達能力和思維能力是英語課堂的一項重要任務。“三式九維”話插圖的方式，可以梯度推進學生的思維品質。三式即經緯式話插圖顯現(xiàn)內容，階梯式話插圖隱性信息，輻射式話學生個性感悟;九維即從說具體、說準確、說得體，話豐富情節(jié)、話內涵意義、話中外文化，軌跡呈現(xiàn)說、遷移強化說、多元激活說九個維度激發(fā)不同層次學生的口語表達興趣，梯度推進學生的思維能力。

關鍵詞 小學英語? ? 教材插圖? ?“三式九維”? ?思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在二級語言技能目標中指出：能聽懂簡單的配圖小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文[1]。人教版《英語》教材每一頁、每一板塊都有大量色彩鮮艷、內容豐富的插圖。這些插圖不僅增強了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補文字描述的不足[2]。筆者嘗試以插圖為媒介，引導學生“三式九維”話插圖，鼓勵學生將自己所聽到的、看到的或讀到的語言信息輸入大腦，經過認知、對比、分析、理解、記憶、推理、歸納等一系列的思維活動，對語言進行加工，然后用英語表達出來，梯度推進學生的思維品質。

一、經緯式話插圖顯性內容——準確定位，靈活表達

所謂經緯式話插圖顯性信息，即縱向（經度）聯(lián)系各年級教材內容，橫向（緯度）聯(lián)系教材各單元內容，縱橫交錯全面話插圖的表象內容。

1.一圖多維表達，說具體

各個課型在運用插圖時都可以從表象開始，引導學生聯(lián)系前幾冊教材所學和本冊各單元知識點，運用腦中已有詞匯或句型說出圖片的內容。如：在教學人教版《英語》教材 Lets learn板塊 時，筆者鼓勵學生看圖說話，可以結合Lets do說句子，也可以聯(lián)系生活說句子等?？傊?，筆者鼓勵學生盡可能把插圖內容具體、豐富地表達出來。學生在這樣開放性地說話中復現(xiàn)舊知，大大增強了語言運用頻率，提升英語表達自信。

2.對應語境表達，說準確

教師應引導學生找準教材單元插圖的主題語境，圍繞主題，分析圖中重點意蘊，把握要點說準確。同樣的句子在不同的語境會有不同的意思，因此學生在看圖表達時要充分認識到插圖的場景，對應語境說出準確的語言。如：在教學人教版《英語》六年級上冊 Unit 2 Story time時筆者想拓展學生思維，問學生在吃飯時除了談論Chopsticks還會談論什么。有學生結合實際，說：Pardon me for the poor foods today.學生能聯(lián)系實際想象表達是值得表揚的，但是此時應說：Enjoy yourself. 若用餐完畢講這句話，應該說：Hope youve enjoyed yourself.這樣才與此情景相吻合。

3.熟悉習語表達，說得體

任何一種語言都包含大量的約定俗成的語言形式和用法。另外，針對不同語境和不同對象也應采用不同的語言表達方式。筆者通過課堂滲透和引導學生課外積累的方式，讓學生學會多種約定俗成的習語，使句子表達更得體。以人教版《英語》六年級上冊 Unit 2 Story time為例，看到Amy 在機場迎接來自英國朋友時的場景，筆者問學生此時你會說什么？一位學生說：Welcome. You must be tired all the way？ 此時教師引導，按英語習慣可以這樣說：Youve had a long trip. 或Did you have a long flight？ 類似這樣的語境，鼓勵學生多接觸一些原版英語雜志，了解更多俗語，使自己的表達更得體，更地道。

二、階梯式話插圖隱性信息——由表及里，深度表達

不同的學生對語言的接受能力不同，表達程度也不同，因此，筆者采用階梯式話插圖隱性信息，這個過程是在不斷思考中提升思維品質的過程。

1.探究細節(jié)，話豐富情節(jié)

（1）探細節(jié)猜原因。教師引導學生分析細節(jié)，能根據(jù)插圖中人物的動作、表情等想象他們的內心活動。合理猜測場景的前置內容，即事情發(fā)展的原因或故事的來源等等，在猜測中打開學生的思維。

（2）探細節(jié)豐內容。學生可以通過探究插圖的場景細節(jié)、動作細節(jié)、表情細節(jié)、衣著細節(jié)等把插圖畫面描述完整，豐富插圖情節(jié)，使語篇更完整，情感體驗更豐富。如：在教學人教版《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write時，學生從背景圖中找到了不好的事：Lost his cap. Mum stayed in bed.并能圖文結合說現(xiàn)狀和原因：She ate some bad fruit and didnt feel well.且通過觀察插圖加入了情感：Wu Yifan and Dad were worried.學生在觀察、思考、對比中進行表達，有意義有感情的輸出，既提升了口語表達能力，又促進了思維的發(fā)展和情感的升華。

（3）探細節(jié)補結局。有的插圖顯示的是一個完整的情節(jié)，有前因后果，但有的插圖給學生留下了想象的空間，只有核心部分，筆者引導學生通過分析細節(jié)，發(fā)揮個人想象，自圓其說地補充結局。以人教版《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B read and write為例，在學習語篇后，筆者出示了Lets learn部分插圖，引導學生想象：Max帶給Wu Yifan什么快樂？不少學生思維開闊，能關注到Lets learn插圖中的dog，圖文結合創(chuàng)編小語篇，使故事的發(fā)展有條有理，也給我們的課堂帶來了驚喜和生機。

2.融入情感，話內涵意義

（1）人物表情中現(xiàn)情感。人教版《英語》教材中的人物插圖出現(xiàn)的頻率很高，教學時教師應引導學生聯(lián)系文本，挖掘從人物表情中表現(xiàn)出來的情感并猜測出現(xiàn)這些表情的原因等。

如：在教學人教版《英語》第八冊 Unit 2 Last weekend Part B Read and write 部分前，讓學生看圖猜測：How was WuYifans stay？ 學生從圖中Wu Yifan ，his father and mother 的表情就能猜測：Their stay was bad.并能從圖中猜出大概： The food was not good. The lamp was too small. The TV was bad. So they are so angry. 這樣的插圖，形象明了，學生通過看圖就能猜出文本內容，情感主線也更顯現(xiàn)。然后再學文本驗證學生的猜測，學習積極性更高，也降低了文本學習的難度。

（2）行動細節(jié)中蘊情感。插圖中若有人物行動的細節(jié)，教師就要引導學生結合文本思考主人公做這件事的頻率以及用心程度，道出插圖和文本中所包含的情感教育目標。如在教學人教版《英語》六年極上冊Unit 5 What does he do？ Part B Read and write部分時，筆者引導學生結合文本討論插圖背后的意義，通過提出Why引導的問題：Why does Hu Bin often go running after school？ Why can Sarah? type very quickly？使學生感悟情感內涵。學生與老師在討論中總結文本所隱含的內涵意義：Practice makes perfect.說明學生不僅讀懂了顯性的文字，更有了深入的思考，能透過現(xiàn)象看本質。長期堅持這樣的訓練，提升的不僅是學生的英語核心素養(yǎng)，更是全人素養(yǎng)。

（3）融入情節(jié)中悟情感。教材插圖中呈現(xiàn)的是書本人物、動物的活動或喜好，學生在圖話轉換的過程中，需要帶有一定的感情色彩，此時就不能以個人的生活經驗先入為主，筆者引導學生走進圖中人物、動物的情感世界，體驗他們的內心真實想法，形成積極的情感再表達出來。如在教學人教版《英語》四年級Unit 5 Dinners ready A Lets talk時，走進圖中人物，從人物的表情中我們能體驗到他們溫暖和諧的家庭氛圍，互相尊重且懂得感恩。最后一幅插圖當Mike一家準備享用晚餐時，餐桌上出現(xiàn)了一只小狗和一塊骨頭，并伴有一個問號。于是筆者引導學生圍繞這個細節(jié)揣摩小狗想說的話和此時的心情。這樣的解讀和創(chuàng)編，更能讓人體會到Mike家庭的溫馨，同時對外國人把寵物當成家庭成員的習俗也具象化表現(xiàn)出來，情感積極，耐人尋味。

3.適度拓展，話中外文化

（1）拓人物衣食特征釋文化。小學教材中出現(xiàn)的中外文化差異中穿著、用餐是兩個重要的文化內容，因此在教學中筆者善于引導學生觀察圖中人物的衣著、飲食，感悟中外文化的異同。

（2）拓圖中文字細節(jié)釋文化。教材插圖不僅僅是圖，還會有一些描述性、補充性文字隱含在圖中的某個角落。有時候不起眼的幾個小字卻是某種文化的暗示，筆者引導學生善于從文字細節(jié)中探尋不同文化的內涵。

（3）拓中外特色事物釋文化。插圖中有些事物是我們中國獨有的，有些事物是某些外語國家特有的，還有些是中外都有，但代表的文化意義不同，筆者引導學生分析圖中代表事物，通過分析事物解釋中外文化。

總之，一幅插圖中蘊含多種文化內涵，筆者引導學生做個有心人，開闊眼界，了解更多中外特色。

三、輻射式話學生個性感悟——由內而外，升華表達

輻射式話學生個性感悟是指圍繞插圖所顯示的中心內容向外輻射，綜合運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等，多方式、多結構、變換性、跨越性由內而外多維表達。

1.看圖仿說，呈現(xiàn)軌跡

（1）看圖仿例說。人教版《英語》教材中大部分插圖和文本只是提供了一個范本，筆者注重引導學生模仿范本，拓寬思路，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，運用重點詞句說出更多內容，激活舊知的同時靈活運用重點詞句。如人教版《英語》四年級下冊 Unit 2 What time is it？ Part A? Lets Learn，本課時新授的詞匯lunch， music class， PE class...全部在一個鐘面上，突出了本單元 “What time is it？”的主題。插圖巧妙體現(xiàn)了活動與時間之間的聯(lián)系。插圖中不僅有詞匯，還有核心句型：What time is it？ Its 9 oclock. Its time for English class. Lets go！在詞匯課上，筆者指導學生在仔細看圖和認識鐘面時間的基礎上，經過思維轉換，把插圖上的時間和活動內容用英語表達出來，因此比認讀單詞的效率和思維含量高很多。

（2）看圖說文本。教材文本是對圖片的解釋，教學后可以讓學生脫離文本看圖說話，一方面考察學生對文本的掌握程度，更重要的是看圖說話使學生把文本內化為自己的語言表達出來。以人教版《英語》六年級下冊 Unit 3 Where did you go？ Part B? Lets talk為例，對話教學后，筆者設計看圖再敘文本的任務，以Sarah的口吻向大家介紹Amy的假期生活。大部分學生能統(tǒng)領文本對話內容，并能以第三者的身份完整敘述插圖內容，說明其課堂所學已經內化為自身的語言，并能遷移闡述。

（3）看圖交流說。教師引導學生聯(lián)系圖片情境，通過交流、互動，聯(lián)系自己的生活體驗，說說各自的生活和感悟。以人教版《英語》六年級下冊 Unit 3 Where did you go？ Part B? Lets talk為例，對話教學后的拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者請學生借助照片或自己畫插圖，說說自己某一個假期的活動。班里一組學生借助照片，模仿文本對話，聯(lián)系實際聊去云南旅游的事情，將所學知識運用于生活。

2.借圖變說，遷移強化

（1）變獨白為對話。把文本中的獨白用插圖中人物對話的形式表達，學生可以增加交際對話的一般用語，使描述更加生動有畫面感。如人教版《英語》六年級下冊Recycle Mikes happy days，Mike制作了一個PPT向他的新朋友Bill介紹他的學校生活，以Mike自述形式呈現(xiàn)，在教學后筆者隱去文字，鼓勵學生看插圖進行對話練習，把文本改編成Mike與Bill的對話，插圖提供了對話的情境，降低了對話的難度，學生有內容可說，打開了話匣，提升了思維。

（2）變自述為他述。即變換人稱以復述的形式表達，這樣的表達變化需要學生思考人稱的變化和時態(tài)、語法等的變化，有一定的挑戰(zhàn)性。以人教版《英語》六年級下冊Recycle Mikes happy days為例，教學后有一道練習是以Bill的口吻向大家介紹他的好朋友Mike，筆者鼓勵學生看插圖結合自己的理解發(fā)表一些評論。從課堂上學生的敘述可見，他們不僅能統(tǒng)領文本語篇內容，能以第三者的身份完整敘述插圖內容，而且人稱的變化和時態(tài)、語法等的變化都很準確，同時還加上了自己對插圖的理解和評論：He is an active and hard working boy. He is so clever...說明其課堂所學已經內化為自身的語言，并能遷移闡述。

（3）變文本為劇本。鼓勵學生把文本改編成劇本，以小組為單位，分配角色，以故事表演或戲劇表演的形式表達，為有能力的學生提升自我創(chuàng)造機會。在學習人教版《英語》六年級下冊 Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write 板塊后，有一組學生把教材插圖綜合起來創(chuàng)編了劇本內容。學生不僅能把插圖所示合理創(chuàng)編，而且能根據(jù)插圖中人物的動作、表情等想象他們的內心活動。且創(chuàng)編的內容又與下文故事合拍，在合作表演中訓練了口語，打開了思維。

3.構圖創(chuàng)說，多元激活

語言是交際的工具，在看圖表達訓練的最高階段，筆者鼓勵學生對插圖內容進行再加工，模仿插圖，聯(lián)系自己的生活和理解，激活看到的、聽到的、讀到的新知識、新內容、新結構，經過思維加工重構插圖創(chuàng)造性表達，把語言運用到生活，說出個性。

（1）補圖創(chuàng)說。學生模仿插圖畫出同類事物，運用重點句型和已學知識說出更多內容。如人教版《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B Lets talk 有豐富的插圖， Lets try 部分是對話背景，即三個同學在談論各自的假期生活。那么必定涉及三個人的假期，于是，學生根據(jù)Lets try部分的內容創(chuàng)編了Sarah的寒假，發(fā)揮想象加入了劃船等活動，并自己配圖，實現(xiàn)了圖與話的互相轉化。

（2）繪圖創(chuàng)說。即教師引導學生選擇插圖里的某個情境或細節(jié)，聯(lián)系生活經驗繪圖，結合文本表達自己真實的生活。以人教版《英語》六年級下冊 Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write為例，語篇教學后的內化運用環(huán)節(jié)，筆者請學生畫插圖，說說自己經歷過的糟糕又快樂的某一個假期或某一天。一名學生模仿文本對話，聯(lián)系實際簡筆畫展示自己快樂—糟糕—幸福的一個晚上，配文時運用了語篇中的一些句型，并加上了課堂同學生成的句子，最可貴的是該生不僅領會了本課的情感目標：Bad luck often brings good luck.而且升華到只要家人在一起，每一天都會快樂的情感境界：I love my family. Happy family， pleasant everyday.說明該生已經能走出語篇文本，將所學知識靈活運用于生活了。

（3）編圖創(chuàng)說。教師鼓勵學生挑戰(zhàn)書本插圖，發(fā)揮想象，大膽改編教材插圖，根據(jù)自己的思想重構插圖，表達出更多更有意義的語句。如在學習了人教版《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？ Part B Read and write后，有一組學生結合練習中的插圖，發(fā)揮自己的繪畫能力自編插圖。一些學生的繪畫功底好，并在每幅圖上加上了語言，使這課內容以連環(huán)畫形式呈現(xiàn)，情境性更強，更有吸引力，并把螞蟻和Robin的心情狀態(tài)也呈現(xiàn)得淋漓盡致。

總之，“三式九維”話插圖的過程是一個思維的過程，這一過程實際上是知識與能力的相互轉化，是新舊知識的互相融合，是對語言知識的應用。這樣的口語訓練形式一方面訓練了學生的觀圖能力，另一方面訓練了學生的想象能力和思維能力。因此，我們應該更多地探索和用好教材插圖這一重要的現(xiàn)成教學資源，引導學生通過觀察、對比、分析、推理等一系列的思維活動，實現(xiàn)圖—話、話—圖的相互補充，展現(xiàn)學生個性，為英語課堂增色的同時提升學生的口語表達能力和思維品質。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012：14.

[2] 金曉瑩，胡亞琴.利用課本插圖滿足不同層次學生的學習需求[J]. 中小學外語教學：小學篇，2011（08）：24-28.

[責任編輯：王 穎]