基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理復習教學策略

汪清平 潘慧媛

摘 要：依據(jù)影響學生綜合思維表現(xiàn)的諸多因素，以及綜合思維教學的科學性、有效性和系統(tǒng)性要求，并結(jié)合多年的教學積累，本文提出基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理復習教學的整體方案，該方案包括價值觀教學策略、常規(guī)課堂復習教學策略和課后鞏固拓展策略，并對其實施過程分別進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理;復習教學;綜合思維;教學策略

綜合思維培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理復習教學需要考慮影響學生綜合思維表現(xiàn)的諸多因素，這些因素包括但不限于學生身心狀態(tài)、興趣、邏輯思維水平、地理知識內(nèi)化與記憶水平、過往地理問題的解題思路內(nèi)化和熟悉程度、學生面對陌生情境建構(gòu)解決地理問題的能力、地理有效學習或有效訓練時長、班級學習氛圍、試題考核重要性、試題內(nèi)容本身的差異性、教師主觀評價的差異性等。上述因素綜合影響學生的綜合思維表現(xiàn)，對于不同的學生個體而言，其制約因素有一定的差異。

為了讓學生在面對新情境中的地理問題時能有較好的綜合思維表現(xiàn)，基于綜合思維培養(yǎng)高中地理復習教學需要站在更高的視角來組織。其一，需要學生與教師在思想上達成共識，雙方聯(lián)動發(fā)力，教師要深入領(lǐng)悟提升學生地理學科核心素養(yǎng)對學生成長和人生發(fā)展的重要意義，深刻理解地理學科綜合思維的內(nèi)涵和表現(xiàn)，能夠熟練開啟綜合思維解答地理問題的各種途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠深入剖析影響綜合思維水平的諸多因素及其相互作用，要掌握促進學生綜合思維提升的相關(guān)方法和教學策略，能準確診斷學生綜合思維表現(xiàn)出的問題，并且能及時提出針對性的解決方案等;同時，學生要理解地理學科綜合思維的內(nèi)涵和表現(xiàn)，認識到提升綜合思維素養(yǎng)對其學習地理和人生發(fā)展的重要意義。其二，教師需要制定循序漸進的、系統(tǒng)化的教學方案，及時發(fā)現(xiàn)學生地理綜合思維表現(xiàn)中的問題，并調(diào)整教學策略，同時，學生需要按照教師的教學方案持續(xù)學習、訓練、反思和再實踐，從而實現(xiàn)自身地理學科綜合思維水平的螺旋式上升。其三，需要充分利用課內(nèi)外的時空和資源，把綜合思維培養(yǎng)浸潤在校內(nèi)外的真實生活中。基于上述考慮，結(jié)合作者多年教學積累，思考提出基于綜合思維的高中地理復習教學的整體方案，如圖1所示。

一、價值觀教學策略

1.引導學生明晰地理學科綜合思維的內(nèi)涵和表現(xiàn)

地理綜合思維是指學生運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。調(diào)研地理環(huán)境中的地理事象、解釋其成因、分析人類活動對地理環(huán)境的影響、分析區(qū)域地理環(huán)境或區(qū)域發(fā)展問題、提出區(qū)域發(fā)展措施等問題時，可以運用綜合思維。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維素養(yǎng)有助于學生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。綜合思維具體表現(xiàn)有：①要素綜合。能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。②時空綜合。能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化。③地方綜合。能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題[1]。

2.引導學生明確綜合思維在高中地理學習過程中的重要意義

地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理學科的基本價值觀念，是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀[1]。在分析人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系時，會涉及人文要素和自然要素之間的相互作用，需要全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析人地關(guān)系，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，這些都需要運用地理綜合思維。區(qū)域認知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。不同區(qū)域的地理環(huán)境，都有其整體性，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定區(qū)域地理環(huán)境的形成和發(fā)展，區(qū)域之間相互關(guān)聯(lián)影響，這需要綜合思維。地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。學生在利用考察、實驗、調(diào)查等方法研究地理問題時，往往需要考慮多種要素的綜合影響，這也需要地理綜合思維。地理綜合思維對人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理實踐力能的培養(yǎng)起著重要的協(xié)同作用。

3.引導學生感悟地理綜合思維在人生發(fā)展過程中的作用

在社會生活和生產(chǎn)中，會遇到許多真實復雜的問題。這些問題與環(huán)境中的諸多要素有關(guān)聯(lián)，多個要素之間相互作用，共同影響問題的發(fā)展方向，分析這些問題需要運用要素綜合思維;多數(shù)復雜真實的問題，有其時空背景，需要運用時空綜合思維;問題發(fā)生的區(qū)域不同，區(qū)域中自然要素和人文要素影響不同，影響權(quán)重不同，需要運用地方綜合思維。地理綜合思維水平越高，在解決真實復雜的社會問題時，越能接近理想答案。面對復雜真實的社會問題時，如果能夠充分開啟綜合思維，站在人類發(fā)展的時空背景下思考問題，而不被一時的偶發(fā)表現(xiàn)所左右，就能全面地、動態(tài)地、系統(tǒng)地審視主要影響因素，把握主導影響因素，綜合分析得出科學結(jié)論。站在具體的區(qū)域背景下思考問題，較容易進行換位思考，擺脫地域背景的定勢約束，基于解決問題的本質(zhì)思路，具體區(qū)域具體化綜合分析得出結(jié)論，而不是以偏概全、一成不變。

二、課堂復習教學策略

1.“雙基”結(jié)構(gòu)化鞏固教學策略

學生在解決地理問題時要表現(xiàn)出良好的綜合思維水平，必須具備良好的基礎(chǔ)儲備，包括基礎(chǔ)知識和基本考法的解題思路等儲備。為此，建議開展“雙基”結(jié)構(gòu)化鞏固教學，具體的教學策略如下。

（1）基礎(chǔ)知識的模塊化和結(jié)構(gòu)化教學。①基礎(chǔ)知識的模塊化是基于課程標準內(nèi)容要求，重新整合學習單元，根據(jù)學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，把學習單元切分為若干個知識模塊，知識模塊之間關(guān)聯(lián)起來形成一定的結(jié)構(gòu)體系;②基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化是在理解知識的基礎(chǔ)上，對知識點進行結(jié)構(gòu)化的內(nèi)化理解，形成模塊知識體系。

（2）基本考法的結(jié)構(gòu)化教學。①理清結(jié)構(gòu)?；谥R模塊的內(nèi)部知識或基于知識模塊之間關(guān)聯(lián)知識，結(jié)合常見情境的地理問題，梳理基本考法，引導學生歸納基本考法的結(jié)構(gòu)化解題思路。以“說明區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要措施”為例，在教學過程中，可以重點引導學生歸納該基本考法的結(jié)構(gòu)化解題思路（圖2）。②運用結(jié)構(gòu)。提供基本考法的練習題，運用基本考法的結(jié)構(gòu)化解題思路，解答練習題，起到鞏固作用。

2.綜合題解題策略

此處的綜合題特指簡答題和闡述題等主觀表述題。在考查地理綜合思維方面，與單選題相比，綜合題能較全面地考核學生地理綜合思維。以“與乙區(qū)相比，說明丙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然優(yōu)勢”為例總結(jié)解題策略如下。

（1）充分審題，把握方向。審題過程如下：①理解中心詞“優(yōu)勢”，即解答最終的落腳點。該題要求回答“有利條件”。②理解限定詞“丙區(qū)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的”“自然的”，即限定了具體的時空和地理事象。該題限定了區(qū)域為“丙區(qū)”而不是其他區(qū)域、具體人類活動類型是“農(nóng)業(yè)”而不是其他的類型、大維度是“自然的”而不是“人文的”。③理解行為動詞“說明”，即要求解答的復雜程度，該題要求說明清楚丙區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有利自然條件是什么，理由是什么。④理解限定語句“與乙區(qū)相比”，即限定答題的過程與方法是比較思考。按照以上審題語法閱讀題干，就可以把握題目設問的內(nèi)涵。

（2）抓準考點，明確思路?；诔浞謱忣}、理解設問內(nèi)涵的基礎(chǔ)上：①開啟思維，把解答設問所需的知識點從記憶中遷移出來。②運用推理的方法，由原因、條件探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因、條件等思維模式，建構(gòu)起多層次、多維度結(jié)構(gòu)化的解題思路。

（3）回歸圖文，運用知識?；诮?gòu)的解題思路，回歸圖文材料，獲取所需信息，包括顯性信息和隱性信息，解讀提煉信息的有效內(nèi)容，組織和應用所學，達成綜合性的信息解讀。將所學知識與問題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，準確運用相關(guān)知識和所解讀的信息，認識和解答問題。

（4）理清邏輯，規(guī)范表述?；谏鲜霾襟E，理清邏輯，用專業(yè)術(shù)語進行規(guī)范表述。

3.建構(gòu)地理問題解題思路的教學策略

為了提升學生面對陌生情境建構(gòu)解決地理問題思路的能力，需要加強建構(gòu)地理問題解題思路的教學策略。在建構(gòu)地理問題解題思路的教學過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學、小組合作互動生成等教學方式，引導學生建構(gòu)地理問題解題思路。除此之外，還需進一步采取系統(tǒng)化的教學策略。①收集和創(chuàng)設多種多樣的新情境，作為建構(gòu)地理問題解題思路教學的資源。相比常見的地理問題，新情境問題更有利于培養(yǎng)學生建構(gòu)地理問題解題思路的能力;②傳授建構(gòu)地理問題解題思路的有效方法，提升學生獨立建構(gòu)地理問題解題思路的能力，促進學生地理綜合思維發(fā)展。

（1）收集和創(chuàng)設多種多樣的新情境問題。①通過電視、網(wǎng)絡資源平臺等渠道，廣泛收集新情境問題，根據(jù)情境特點或?qū)W習內(nèi)容，進行歸類。②關(guān)注時事、學術(shù)研究等，關(guān)聯(lián)地理內(nèi)容創(chuàng)設新情境問題。

（2）傳授建構(gòu)地理問題解題思路的方法。一是化歸法[2]。化歸法的核心思想是化繁為簡?；瘹w法整體流程是總→分→總?；瘹w法的具體實施步驟如下：第一步，根據(jù)上述審題方法，依次對中心詞、限定詞、行為動詞、限定語句進行剖析解讀，準確把握設問的內(nèi)涵，抓住所考查的知識點。第二步，聚焦設問的內(nèi)涵本質(zhì)，化繁為簡，遷移所學知識，找到解答問題的第一層次所包括的維度，理清各維度之間的關(guān)系，以及各維度與問題之間的關(guān)系。第三步，聚焦第一層次的每一個維度，遷移所學知識，確定與該維度關(guān)聯(lián)的所有維度，即第二層次的維度，理清第二層次內(nèi)維度之間的關(guān)系，以及第二層次各維度與第一層次維度之間的關(guān)系。如果還能縱深分析，類似地可以進行第四步分析。最后，建構(gòu)出多層次、多維度、結(jié)構(gòu)化的解題思路。例如，分析荊江沿岸地區(qū)易發(fā)洪災的原因。利用化歸法，可以建構(gòu)出該地理問題的解題思路（圖3），從左至右為該問題化繁為簡的方向，從右向左為該問題的解題思路方向。

二是圖解法。現(xiàn)實世界中的地理事物，具有一定的位置、大小、形態(tài)等特征，處于區(qū)域之中，與周圍地理環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。在室外研究地理問題時經(jīng)常通過觀察地理事物直觀地獲取重要地理信息，解決地理問題提供第一手資料問題。通過觀察地理事物，可以調(diào)動感知器官，多維度的感知刺激，可以引發(fā)多維度的綜合思維，感知后會立即激發(fā)形象思維，形象思維會進一步有效激發(fā)抽象理性思維，從而促進問題分析的推理關(guān)聯(lián)，更容易直達地理問題的本質(zhì)，從而促進建構(gòu)多層次、多維度的結(jié)構(gòu)化的解題思路，這對解決地理問題往往能起到事半功倍的效果。當面對某些書面地理問題，要求在室內(nèi)進行書面解答時，如果把問題中主要地理事物用圖形的方式展現(xiàn)出來，通過圖形刺激視覺感官，再刺激學生進行綜合關(guān)聯(lián)思考，可以更加全面、快捷地建構(gòu)出地理問題的結(jié)構(gòu)化解題思路。這一點已經(jīng)在之前的教學實踐中得到了印證。例如，分析死海南部成為鹽灘的原因。死海是世界上最低的湖泊，湖面海拔負422米，約旦河是其主要水源;死海中含有高濃度的鹽分，為一般海水的8.6倍;近年來死海分裂成南北兩片，南片已基本成為鹽灘，圖4為死海及其周邊地區(qū)年降水量分布。

用圖解法建構(gòu)本題的解題思路：第一步，通過充分審題，可知死海南部是由過去的湖泊演化為當下的鹽灘的，該設問的本質(zhì)是分析死海南部由湖泊演變成鹽灘的原因，需要運用時空綜合思維、區(qū)域綜合思維以及要素綜合思維。第二步，通過畫圖，可視化表達鹽灘形成之前的死海平面圖與現(xiàn)在死海南部形成鹽灘后的平面圖，對比分析兩幅圖前后的變化，得出湖泊面積減小，其直接原因是湖泊水位下降，湖泊水位下降的原因既可能有自然原因，也可能有人為原因。從要素綜合角度，分析其來水少的要素，排水多的要素，有降水補給、上游河流補給、氣溫蒸發(fā)排水、上游河流人為取水等要素，從區(qū)域綜合角度，分析這些要素的特征及其綜合影響。第三步，通過畫圖，可視化表達鹽灘形成之前的死?？v剖面圖與現(xiàn)在死海南部形成鹽灘后的縱剖面圖，對比分析兩幅圖前后的變化，即湖泊水位下降，北部水位下降并沒有形成鹽灘，而南部水位下降形成了鹽灘，讀剖面圖，可以判斷其形成原因是死海南部湖底海拔較高，當水位下降時，南部湖底率先裸露成為鹽灘。由此，可以得出南部出現(xiàn)鹽灘是受其海拔因素的影響。用圖解法建構(gòu)該題的解題思路如圖5所示。最后，根據(jù)上述解題思路，可以分析出死海南部成為鹽灘的原因：死海所處地區(qū)降水少;所處緯度較低，氣溫高，蒸發(fā)旺盛;受人類活動影響，注入死海的河水不斷減少，因此湖面不斷下降;死海南部地勢較高，湖面下降使南部部分湖底裸露成為鹽灘。

三是拆解發(fā)散關(guān)聯(lián)法。在分析與復雜的地理事物相關(guān)問題時，由地理事物的復雜性入手，按照某種方式對其進行拆解，進而分別結(jié)合被拆解的部分進行發(fā)散關(guān)聯(lián)分析。例如，分析大力發(fā)展汽車產(chǎn)業(yè)對城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。就可以運用拆解發(fā)散關(guān)聯(lián)法，由汽車產(chǎn)業(yè)入手，按照汽車投資、研發(fā)或引進、生產(chǎn)、銷售等對汽車產(chǎn)業(yè)進行拆解，分別結(jié)合汽車研發(fā)或引進、生產(chǎn)、銷售等所需，發(fā)散關(guān)聯(lián)分析與其緊密關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)受汽車產(chǎn)業(yè)的影響。

4.基于不同設問類型的綜合思維教學策略

依據(jù)設問對思維和內(nèi)容的要求特點，綜合題可以劃分為七大類，列舉類、地理事象分布特征類、地理事象屬性特征類、成因分析類、評價分析類、比較分析類、辯證類[3]。地理復習教學過程中，針對以上常見類型的設問，可以分別采取“列舉類設問的綜合思維教學策略、地理事象分布特征類設問的綜合思維教學策略、地理事象屬性特征類設問的綜合思維教學策略、成因分析類設問的綜合思維教學策略、評價分析類設問的綜合思維教學策略、比較分析類設問的綜合思維教學策略、辯證類設問的綜合思維教學策略”[3]，引領(lǐng)學生建構(gòu)解題思路，培養(yǎng)學生的綜合思維。

5.綜合思維教學診斷策略

學生在開啟綜合思維時，可能會出現(xiàn)一些隱性問題，難以從書面表達中發(fā)現(xiàn)。因此，利用課堂教學幫助學生診斷綜合思維表現(xiàn)中的問題，很有必要[4]。綜合思維教學診斷策略具體如下：①充分調(diào)研學生情況，尤其是目前在綜合思維表現(xiàn)方面可能存在的問題。②明確綜合思維教學診斷的目的，力求通過課堂思維可視化教學，找到綜合思維表現(xiàn)的具體問題，指明提升運用綜合思維解決地理問題的路徑。③明確教學診斷的主體。學生既是綜合思維診斷的客體，也是教學診斷的主體之一。教師要全面調(diào)動學生的主動性，引導學生去完成各項診斷任務，找出綜合思維表現(xiàn)中的細節(jié)問題。④教學診斷過程大致如下：其一，學生呈現(xiàn)審題、確定解題思路和遷移運用等思維過程，實現(xiàn)綜合思維表現(xiàn)的可視化。其二，教師進行點評補充完善可視化的思維過程。其三，學生對照正確的審題、解題思路確定、遷移運用等過程進行綜合思維表現(xiàn)診斷，找出問題所在。其四，教師針對綜合思維表現(xiàn)的問題，提出應對方案和措施。

三、課后鞏固拓展策略

1.分類作業(yè)訓練策略

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論， 記憶會隨時間變化而變化， 通常間隔越長，遺忘越多。該理論研究發(fā)現(xiàn)：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后的學習內(nèi)容平均留存率是不同的，即不同類型的學習方式對學習者學習效果的影響程度不同，如圖6所示。學習金字塔理論以引導被教育者主動學習為特點，強調(diào)合作學習、參與式學習以及在實踐中學習，同時注重學習者進行知識的復制傳承[5] 。

圖6 學習金字塔]鑒于以上觀點，結(jié)合綜合思維提升的需求，設置課后的分類作業(yè)。第一類是雙基鞏固講授作業(yè)。作業(yè)要求如下：①學生在課后理解內(nèi)化雙基作業(yè)，主要包括結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識和基本考法結(jié)構(gòu)化的解題思路兩部分。②基于自己的理解內(nèi)化之后，晚上自習時間學生通過語音軟件給教師講授雙基。③教師對學生的講授進行反饋，學生根據(jù)反饋進行修正。第二類是建構(gòu)思路鞏固提升作業(yè)。學生在課后解答新情境地理問題時，作業(yè)要求如下：①要求可視化綜合思維過程，寫出解答問題的結(jié)構(gòu)化思路。②進行書面解答，規(guī)范表述。③對照教師批改，再次進行訂正。

2.課后拓展運用綜合思維策略

在快速變化的時空環(huán)境背景下，社會上出現(xiàn)了很多新的地理事象，這些地理事象蘊藏了諸多地理問題，這些地理問題發(fā)生在真實的復雜世界當中，會涉及諸多自然要素和人文要素，會涉及不同的區(qū)域，不同的領(lǐng)域。過去所發(fā)生的技術(shù)進步所帶來的社會變化之大、之快，在現(xiàn)有時空背景下，新技術(shù)不斷飛躍，應如何看待真實世界中地理問題？這恰恰需要運用地理綜合思維把要素綜合、地方綜合和時空綜合的思維融合起來分析身邊的地理問題。

當下媒體資訊發(fā)達，有很多熱點的地理問題，這些問題本身具有一定的開放性，可以充分激發(fā)學生開啟綜合思維，經(jīng)過嚴格挑選之后，這些話題或者文章可以作為學生課外拓展運用綜合思維的素材。

*資助項目：北京市朝陽區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃第一批立項課題“基于高中地理復習的地理核心素養(yǎng)之綜合思維評價及其教學策略研究”（YB1351053）。

參考文獻：

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[3] 汪清平，黨為民，潘慧媛，等.高考地理常見題型及其解題策略[J].地理教學，2016（15）：52-60.

[4] 汪清平，葉莉萍，潘慧媛，等.高中地理概念性知識復習的自我診斷方法及其有效性評價研究[J].地理教學，2017（08）：27-29（36）.

[5] 富川華.基于學習金字塔理論的逆向多維法在臨床健康教育中的應用研究[J].全科護理，2020，18（32）：4536-4537（4544）.