指向核心素養(yǎng)的初中地理主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)

代麗 李文勝

摘 要：主題單元復(fù)習(xí)是知識(shí)體系的深化、再構(gòu)造和再應(yīng)用以及學(xué)習(xí)能力與方法提升的過(guò)程。本文以“氣候與人類活動(dòng)”主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從課程標(biāo)準(zhǔn)整合、知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理、學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)案系統(tǒng)化編寫(xiě)等角度探討初中地理主題單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主題單元復(fù)習(xí);氣候與人類活動(dòng)

目前，初中地理復(fù)習(xí)課中仍普遍存在按教材章節(jié)順序?qū)χR(shí)點(diǎn)和區(qū)域案例進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)與記憶，忽略教材整合及方法歸納等現(xiàn)象。如何進(jìn)行主題單元整合，以真實(shí)情景為載體梳理單元知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提升核心素養(yǎng)值得廣大教師思考。

一、強(qiáng)化主題單元復(fù)習(xí)，提升地理核心素養(yǎng)

1.化解復(fù)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)安排的矛盾

地理作為北京第一門中考科目，從初二下學(xué)期開(kāi)始復(fù)習(xí)到6 月下旬參加考試，只有4個(gè)月左右的復(fù)習(xí)時(shí)間。通過(guò)表1 中的課時(shí)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課能利用的課時(shí)比新授課少了近一半。

因此，教學(xué)活動(dòng)對(duì)復(fù)習(xí)中的針對(duì)性和有效性要求更為凸顯，需要教師在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度、難度和廣度。主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行宏觀安排，提前把握單元章節(jié)之間的聯(lián)系，縮短教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而讓教學(xué)變得有序、合理、高效。

2.提升核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的需要

地理核心素養(yǎng)既是地理教學(xué)中一貫而終的核心目標(biāo)，也是中考地理試題命制的靈魂和主線。復(fù)習(xí)課一方面要夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺;另一方面也要通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)以“氣候與人類活動(dòng)”為主題的單元復(fù)習(xí)教學(xué)，能通過(guò)地理課堂的教學(xué)情境，將核心素養(yǎng)由淺入深地串聯(lián)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行概念辨析、要素認(rèn)知、事物聯(lián)系等，以遞進(jìn)關(guān)系有效促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)核心知識(shí)，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，初步形成人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，從而達(dá)到提升核心素養(yǎng)和掌握深度學(xué)習(xí)方法的目的。

3.明確課標(biāo)要求與中考要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是初中地理義務(wù)教育階段中考復(fù)習(xí)課的導(dǎo)向，深入解讀并跳出課本，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和重難點(diǎn)復(fù)習(xí)有效結(jié)合進(jìn)行主題單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。氣候部分歷來(lái)考査點(diǎn)較多，與人們的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，同時(shí)又能體現(xiàn)地理綜合思維能力，一直是地理中考的重難點(diǎn)（表2）。

從表2 可知，氣候部分涵蓋的課程標(biāo)準(zhǔn)共計(jì)13 條[1]，對(duì)其內(nèi)容可做以下三個(gè)維度的解讀。從知識(shí)關(guān)聯(lián)看，氣候部分考查點(diǎn)雖多，但點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性、共同性較強(qiáng);從考查形式看，主要以各種圖表為載體，通過(guò)資料對(duì)氣候的相關(guān)概念、特點(diǎn)及影響等方面呈現(xiàn);從能力要求來(lái)看，主要屬于識(shí)別與描述、說(shuō)明與歸納兩個(gè)層級(jí)。因此，需要根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)，找出共性化繁為簡(jiǎn)。簡(jiǎn)化后的課程標(biāo)準(zhǔn)如圖1 所示。

二、深入研讀教材，重新規(guī)劃教學(xué)

1.厘清設(shè)計(jì)思路

教師如何跳出課本，創(chuàng)設(shè)新情境進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)？這需要教師用好手中萬(wàn)“變”不離其宗的法寶——教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)它們厘清主題單元的設(shè)計(jì)思路[2]，其操作流程如圖2 所示。

2.對(duì)比尋找共性

通過(guò)閱讀中國(guó)地圖出版社（北京版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元“中國(guó)的自然環(huán)境”第二節(jié)氣溫、降水和氣候特征，八年級(jí)上冊(cè)第二章“世界的氣候”兩部分內(nèi)容，對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者不論在學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)圖表，還是學(xué)習(xí)方法方面都具有高度的相似性（表3）。

3.重新編排課時(shí)

為了讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，筆者緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，以研究2020 年廣州世界水果博覽會(huì)11 個(gè)主賓國(guó)和我國(guó)氣候?qū)ζ渌a(chǎn)業(yè)的影響為情景，將本主題單元整合為5 課時(shí)，具體安排如圖3 所示。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，典例落實(shí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該具備指向性、知識(shí)性、應(yīng)用性、拓展性和鞏固性等功能。因此，本主題單元的學(xué)案包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、典型例題、課堂練習(xí)和課后鞏固五部分，其中“典型例題”是引導(dǎo)學(xué)生回歸考點(diǎn)、提升解題能力的最佳方法[3]。筆者結(jié)合情景和課標(biāo)核心知識(shí)點(diǎn)自主創(chuàng)編的典型例題有利于激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)考點(diǎn)針對(duì)性。

【典型例題】以果為媒，共謀發(fā)展

2020 年9 月24 日～26 日，“ 2020 世界水果產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)”在廣州廣交會(huì)展館B區(qū)召開(kāi)，吸引了海內(nèi)外多個(gè)品牌參與。上海某中學(xué)初二某班的師生即將前去參觀，并開(kāi)展“以果為媒、共話發(fā)展”的主題研學(xué)活動(dòng)，主要對(duì)11 個(gè)與會(huì)主賓國(guó)（圖4）——泰國(guó)（曼谷）、菲律賓（馬尼拉）、越南（河內(nèi)）、印度尼西亞（雅加達(dá)）、印度（孟買）、伊朗（德黑蘭）、希臘（雅典）、墨西哥（墨西哥城）、厄瓜多爾（基多）、秘魯（利馬）、智利（圣地亞哥）的氣候及其如何因地制宜發(fā)展水果產(chǎn)業(yè)進(jìn)行探究。

以下是他們的研學(xué)報(bào)告手冊(cè)，請(qǐng)完成手冊(cè)上的問(wèn)題。

【知識(shí)點(diǎn)1】天氣與氣候概念區(qū)分

（1）從表4中可知，影響兩種水果分布的主要自然條件是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，主要受? ? ? ? ? ? ? ? 和? ? ? ? ? ? ? ? ?兩個(gè)要素的影響。

（2）請(qǐng)將氣溫、降水、天氣、氣候四個(gè)詞語(yǔ)填入圖5。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，從本質(zhì)上對(duì)天氣、氣候及相關(guān)概念的內(nèi)涵加以深入了解和辨析。

【知識(shí)點(diǎn)2】氣溫和降水的分布特征

（3）讀圖4 可知， 香蕉盛產(chǎn)國(guó)年平均氣溫?cái)?shù)值基本大于? ? ? ? ? ? ? ， 主要位于? ? ? ? ? ? ? ? ? 緯度;葡萄盛產(chǎn)國(guó)年平均氣溫?cái)?shù)值主要介于? ? ? ? ? ? ? ? ? 之間，主要位于? ? ? ? ? ? ? ? ? 緯度。以此類推，世界年平均氣溫的分布規(guī)律是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

設(shè)計(jì)意圖：重溫等溫線分布圖的讀圖方法，提升歸納氣溫分布特點(diǎn)的能力。

【知識(shí)點(diǎn)3】影響氣候的因素（圖6）

圖6 世界年降水量分布]（4）據(jù)上題可知，影響全球氣溫分布的主要因素是? ? ? ? ? ? ? ? ?，厄瓜多爾雖然地處赤道附近，但它的首都基多卻因各月平均氣溫只有13°C～14°C 左右而“四季如春”，其原因是受? ? ? ? ? ? ? ? ?因素的影響。

（5）盛產(chǎn)香蕉的主賓國(guó)中? ? ? ? ? ? 年降水量最多，年降水量大于? ? ? ? ? mm，該地區(qū)主要分布在? ? ? ? ? 附近，其影響因素是? ? ? ? ? ? ? 。從希臘前往伊朗德黑蘭，年降水量的總體變化規(guī)律是? ? ? ? ? ? ? ? ?，其影響因素是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀圖分析和比較，學(xué)生能夠回顧和鞏固描述全球氣溫、降水量分布特點(diǎn)的方法，能夠分析緯度位置、海陸位置和地形對(duì)氣候的影響，并清楚以上因素實(shí)際是對(duì)氣候兩個(gè)要素的影響。

【知識(shí)點(diǎn)4】氣候類型的分布（圖7）

（6）印度尼西亞的主要?dú)夂蝾愋褪? ? ? ? ? ? ? ?， 其分布規(guī)律是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;泰國(guó)的主要?dú)夂蝾愋褪? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，其分布規(guī)律是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀圖，讓學(xué)生回顧和提升通過(guò)氣候類型分布圖，從緯度位置、海陸位置或地區(qū)名稱等角度描述氣候類型分布規(guī)律的方法和能力。

【知識(shí)點(diǎn)5】氣候的特征

（7）表5是兩國(guó)中某一國(guó)主要?dú)夂蝾愋偷臍鉁丶敖邓當(dāng)?shù)據(jù)，請(qǐng)將它在圖8 中繪制成氣溫曲線和降水量柱狀圖。

（8）圖8 氣候類型是? ? ? ? ? ? ? ? ， 是? ? ? ? ? ?（ 國(guó)家） 主要?dú)夂蝾愋停?氣候特點(diǎn)為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（9）圖8、圖9 氣候特征的共同點(diǎn)是? ? ? ? ? ? ? ，不同點(diǎn)是? ? ? ? ? ? ? ? ? ，兩氣候類型所在東南亞地區(qū)的氣候特點(diǎn)為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪圖、讀圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧和掌握從極值氣溫和年溫差、從降水時(shí)間和降水總量等角度去比較兩種氣候特點(diǎn)的方法。并能區(qū)別氣候類型特征的描述和區(qū)域氣候特征的描述。

【知識(shí)點(diǎn)6】氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響

（10）讀圖10 可知，2018 年我國(guó)水果進(jìn)口額最大的國(guó)家是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。圖11 三幅氣溫曲線和降水量柱狀圖中，能代表該國(guó)首都?xì)夂虻氖? ? ? ? ? ? ?圖。

（11）受氣候影響，圖12 中該國(guó)常見(jiàn)的果園景觀是? ? ? ? ?圖，表6中能代表該種水果在我國(guó)進(jìn)口上市時(shí)間的是? ? ? ? ? ? ? ? 。

（12）我國(guó)出口量最大的水果是蘋(píng)果，其中“甘谷花?！笔鞘澜缱钪奶O(píng)果之一。根據(jù)圖13、圖14，分析甘肅天水盛產(chǎn)甘谷花牛的有利氣候條件。

（13）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

智利當(dāng)?shù)氐乃髽I(yè)可以做到從各個(gè)角度為一顆車?yán)遄优?4 張照片，作為其品質(zhì)篩檢的依據(jù)。在果園可以感受到水果種植過(guò)程中的各種先進(jìn)技術(shù)，種植講究間距相等、植株大小均等，以方便機(jī)械化灌溉、施肥等;土壤濕度隨時(shí)監(jiān)控，1.5 米深的濕度感應(yīng)器上每30 厘米就有收集濕度等數(shù)據(jù)的裝置，不同深度的土壤濕度數(shù)據(jù)同步上傳到負(fù)責(zé)人的手機(jī)上以便隨時(shí)監(jiān)測(cè)，一旦濕度低于規(guī)定值，系統(tǒng)自動(dòng)開(kāi)始滴灌……請(qǐng)根據(jù)智利發(fā)展櫻桃種植產(chǎn)業(yè)采取的措施，為天水發(fā)展花牛蘋(píng)果產(chǎn)業(yè)提出合理建議。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例舉生產(chǎn)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)生活的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。

【框架搭建】最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將本主題單元的核心詞和所用圖表搭建成知識(shí)框架，幫助其建構(gòu)知識(shí)體系（圖15）提升地理思維和掌握學(xué)習(xí)方法。核心詞和圖表庫(kù)見(jiàn)表7。

四、主題單元復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

本次氣候主題單元的設(shè)計(jì)，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過(guò)融入真實(shí)情景，將割裂的知識(shí)重新整合和構(gòu)建，有針對(duì)性地編寫(xiě)典型例題，較好提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一要素到多個(gè)要素，從自然環(huán)境到人地關(guān)系，最終厘清和建構(gòu)本主題單元的知識(shí)體系，獲得地理學(xué)習(xí)方法的精髓。但因部分習(xí)題是利用課本所配圖表，清晰度和表現(xiàn)能力不夠，因此，? ? ? ? ? ? ?可以多角度選用更加靈活多變的圖表作為載體，增加試題的難度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知及綜合思維能力。

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