小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中微寫作的實(shí)踐探究

陳秀嬌

【摘要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫的實(shí)踐能力。其中，寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生最害怕的一項(xiàng)語文實(shí)踐。近年來，微寫作以生動(dòng)、活潑的語言、短小、精悍、靈活的寫作形式和可模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)在語文教學(xué)中越來越被重視。小學(xué)三年級(jí)是由寫話向習(xí)作過渡的轉(zhuǎn)折期。所以，處于寫作啟蒙階段的低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練顯得尤為重要。由于低年級(jí)的小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)，微寫作更符合他們的年齡特征。教師如果在語文閱讀教學(xué)中，有效地結(jié)合教材，滲透微寫作訓(xùn)練，能夠更好地化解低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)時(shí)對寫作的畏難情緒，有效地提高他們的寫作興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語文;微寫作;有效訓(xùn)練;寫作興趣

《新課標(biāo)》對低年段的寫作階段目標(biāo)是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。部編版小學(xué)語文教材中包含有大量的值得借鑒和模仿的寫話素材。如果教師善于以教材為范例，以閱讀為前提，在上課前做到精心設(shè)計(jì)，課中有效地引導(dǎo)微寫作訓(xùn)練，寫后再來一個(gè)及時(shí)、有效的反饋和評(píng)價(jià)，長期的堅(jiān)持和積累，一定能為三年級(jí)的習(xí)作打好牢固的基礎(chǔ)。下面筆者從寫作前、寫作中、寫作后這三個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)劰P者在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生有效性微寫作的實(shí)踐探究。

一、充分備課、精心設(shè)計(jì)是上好微寫作訓(xùn)練的保證

好的課堂，備課十分關(guān)鍵。微寫作更是如此，憑靈感隨堂拈來的寫作訓(xùn)練有可能會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠和組織太亂而失去實(shí)效性，也有可能因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)過難，過急讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生更大的畏懼心理，起到反作用。所以，筆者習(xí)慣在每一節(jié)課前做好充分的備課。

（一）備教材。反復(fù)研讀教材，挖掘教材中可以作為微寫作訓(xùn)練的素材點(diǎn)。

（二）備教學(xué)目標(biāo)。一篇課文，筆者可能挖出四至五個(gè)可以仿寫的素材點(diǎn)。但是有限的40分鐘課堂，難以面面俱到，只能有所取舍，做出篩選，留下最貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生最感興趣的一至兩個(gè)微寫作目標(biāo)。

（三）備學(xué)生。要充分考慮中下層生的實(shí)際能力，做到分層教學(xué)，備好微寫作前的有效引導(dǎo)語。對于有困難的學(xué)生可以采取圖片提示、挖空提示或者關(guān)鍵詞提示詞等，總之，這一切都需要教師提前做好預(yù)設(shè)，才能收到該有的效果。

（四）備好導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生在寫作前根據(jù)導(dǎo)學(xué)單做好調(diào)查、采訪和查閱工作等準(zhǔn)備資料。如，在教導(dǎo)部編版二年級(jí)下冊語文識(shí)字4《中國美食》這一課中，筆者設(shè)計(jì)了介紹廣東美食的這一微寫話訓(xùn)練，學(xué)生課前按導(dǎo)學(xué)單去查閱廣東有哪些美食以及他們的味道和烹飪特點(diǎn)，有了這一環(huán)節(jié)，到了課堂寫話學(xué)生就有話可寫并且做到興趣盎然。

二、把微寫作與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

低年級(jí)的小學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，天真可愛，想象力豐富，對大自然充滿好奇，如果借助他們已有的生活認(rèn)知和常識(shí)去模仿寫作，可以激發(fā)他們的參與積極性。教師要保持一顆童心，時(shí)刻站在兒童的視覺去觀察、了解什么樣的生活元素適合他們。挖掘貼近他們最感興趣的話題，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊語文第八課《彩色的夢》這一課中第二小節(jié)的內(nèi)容是這樣的：

腳尖滑過的地方，

大塊的草坪，綠了;

大朵的野花，紅了;

大片的天空，藍(lán)了，

藍(lán)——得——透——明！

筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮想象，問他們：腳尖還會(huì)滑過哪些地方？學(xué)生根據(jù)實(shí)際把想到的內(nèi)容表達(dá)出來：花園、公園、樹林、田野……接著，筆者再啟發(fā)：腳尖滑過的地方會(huì)有什么變化？根據(jù)學(xué)生的回答，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭手法進(jìn)行以下的仿寫：

腳尖滑過的地方，

（? ?）的（? ?），（? ?）;

（? ?）的（? ?），（? ?）;

（? ?）的（? ?），（? ?），

（? ）——（? ）——（? ）——（? ）！

學(xué)生們腦海里熟悉的畫面馬上躍然紙上，他們文思洶涌，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

腳尖滑過的地方，

（大個(gè)）的（蘋果），（紅了）;

（大片）的（莊稼），（黃了）;

（大顆）的（柿子），（橙了），

（橙）——（得）——（誘）——（人）！

三、在微寫作教學(xué)中以學(xué)生為主體，把教師的引導(dǎo)與學(xué)生的說和寫相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，教師在微寫作之前必須圍繞寫作目標(biāo)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)散思維大膽地說，引導(dǎo)是為了更好地表達(dá)，表達(dá)是為了更好地寫。當(dāng)然，教師要做到引到為止，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去暢所欲言，去盡情地寫。如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊語文識(shí)字4《中國美食》這一課中，筆者這樣問：同學(xué)們，你的家鄉(xiāng)在哪里？有什么特色的美食？他們的味道和特點(diǎn)是什么？民以食為天，說到吃，孩子們個(gè)個(gè)滔滔不絕：又香又滑的五指毛桃雞，客家釀豆腐……暢所欲言后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行微寫作：介紹廣東美食并把他們的味道和特點(diǎn)寫出來。為了讓他們的寫作更完整，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先要加上開頭的介紹，如，我的家鄉(xiāng)在廣東。中間部分可以寫美食的特點(diǎn)、味道。最后要加上結(jié)束語。

學(xué)生經(jīng)過前面的大腦風(fēng)暴，馬上專注地在紙上奮筆疾書，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

我的家鄉(xiāng)在廣東，我愛家鄉(xiāng)的美食。這里有紅燒乳鴿，東江釀豆腐，明乳烤乳鴿，廣州文昌雞，蜜汁叉燒，糖醋咕嚕肉，酸酸甜甜的，非常爽口。潮汕鹵味更是很多人的最愛。我們的家鄉(xiāng)美食非常多，味道鮮美，歡迎你來品嘗。

四、學(xué)生完成微寫作后以說、唱、演等感興趣的形式進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

小學(xué)生的注意力短暫，在完成微寫作后有些學(xué)生開始坐不住了，這時(shí)如果還是繼續(xù)聽教師說，肯定效果不好。因此筆者常常會(huì)結(jié)合音樂，舞蹈，讓學(xué)生們把所寫的唱出來或者演出來，這樣的形式馬上能吸引小學(xué)生的眼球，如，讓學(xué)生把改寫的《大海里的童話》演出來，又如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊語文第11課《我是一只小蟲子》最后一個(gè)場景：夜晚小蟲子唱歌。筆者這樣問學(xué)生：樂觀的小蟲子會(huì)說些什么呢？學(xué)生發(fā)表意見后，筆者讓學(xué)生們仿照《蟲兒飛》的歌詞，結(jié)合小蟲子的性格特點(diǎn)改寫歌詞，有的學(xué)生這樣寫道：黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨。小蟋蟀，小蟋蟀，你在唱給誰？地上的螳螂貪吃，樹上的天牛暴躁。撞不到，頂不到，只要我小心。蝴蝶飛，蒼耳飛，跳來又跳去才美。不怕天黑，不怕心累，不管累不累？也不管東南西北?？吹綄W(xué)生們編寫得這么好，筆者馬上把優(yōu)秀的例文投影出來，隨著《蟲兒飛》的伴奏音樂響起，筆者和學(xué)生一起跟著音樂把改寫后的歌詞哼唱出來，就這樣學(xué)生在輕松，快樂的氛圍中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

總之，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，寫作又是語文教學(xué)的重中之重。教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在寫作前，寫作中，寫作后花心思去準(zhǔn)備、組織、引導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)，把微寫作同低年級(jí)學(xué)生感興趣的話題和形式相結(jié)合，尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅可以激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力，還能在這個(gè)過程中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗芳.“小微”創(chuàng)“大美”：淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué) 中的“微寫作”[J].新絲路（下旬），2016（12）.

責(zé)任編輯? 林百達(dá)