幼兒心理健康教育的有效策略

摘 要：幼兒心理健康教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，幼兒階段是培養(yǎng)人才的一個重要階段，所以，就幼兒心理健康教育的意義和策略問題進行較為深入的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;有效策略

一、幼兒心理健康教育的意義

（一）引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒階段是孩子心理素質(zhì)初步形成的重要階段，經(jīng)常會出現(xiàn)“成長的煩惱”，即不健康的心理現(xiàn)象和行為，如多動、焦慮、恐怖、失眠、攻擊性、自卑等。針對這些現(xiàn)象，教師要根據(jù)個體行為產(chǎn)生的背景和個性差異特征及時給予心理健康疏導(dǎo)和教育，使兒童心理機能和心理活動的各個方面都進入良性發(fā)展的狀態(tài)，使孩子的性格日漸完美，智力保持正常發(fā)育，認(rèn)知能力趨于理性，情感控制更加適當(dāng)，適應(yīng)環(huán)境能力更加良好。引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展，事關(guān)孩子未來人生幸福和事業(yè)成功，學(xué)校、家庭、社會必須予以足夠的重視。

（二）促進幼兒健全人格的形成

千里之行，始于足下。幼兒階段是孩子健全人格形成的構(gòu)建期，能不能養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能不能樹立必要的自尊心和自信心，能不能學(xué)會必備的獨立生活能力，能不能掌握進退有度的社會交往能力等，關(guān)鍵在于能不能對幼兒進行有效的心理健康教育。

幼兒健康人格的形成，對幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、工作和事業(yè)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒心理教師、家長以及幼兒教育工作者，都要把學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育知識和技能作為提升自己專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，爭取最大限度地讓幼兒接受最專業(yè)的心理健康教育。

（三）幫助幼兒快樂成長、學(xué)習(xí)

在幼兒成長所需的物質(zhì)條件、醫(yī)療條件都得到極大滿足的情況下，心理健康問題逐漸上升為影響幼兒快樂成長、學(xué)習(xí)的主要問題。如膽怯、恐懼、焦慮、情緒不穩(wěn)、意志薄弱、情感脆弱、不愿交際等，這些不健康心理現(xiàn)象的發(fā)生，極大地影響了孩子的快樂生活和學(xué)習(xí)。

心理健康教育就是根據(jù)幼兒成長環(huán)境和個性差異，及時發(fā)現(xiàn)幼兒不良心理問題，及早排除困擾幼兒快樂成長、學(xué)習(xí)的各種心理因素，讓幼兒更加健康、快樂。

二、幼兒心理健康教育的策略

（一）與時俱進，大力提升全民心理健康教育觀念

首先，改變學(xué)校重知識講授、輕心理健康的教學(xué)觀念。落后的教育教學(xué)觀念是教育改革和教育質(zhì)量難以提升的最大障礙。目前，一些幼兒園只重視學(xué)生安全教育和識字、認(rèn)圖教學(xué)，卻不太重視兒童心理健康教育，這種觀念急需改變。其次，改變家長只重視孩子身體健康教育、輕視孩子心理健康教育的育兒觀念。有的家長在孩子不聽話的時候，還拿一些恐怖的故事或話語來嚇唬孩子，給孩子造成膽小怕事的心理陰影。最后，改變家長重物質(zhì)生活、輕精神生活的教育觀念。用先進的教育觀念引導(dǎo)家長，為幼兒心理健康教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

（二）加強培訓(xùn)，努力提高教師心理健康教育能力

建立健全幼兒心理教師隊伍定期培訓(xùn)制度，通過輪崗輪訓(xùn)、教學(xué)研討、名師講座、現(xiàn)場觀摩、兄弟學(xué)校互動交流等各種方式方法，努力提高心理教師的專業(yè)理論水平和實踐操作技能，是幼兒心理健康教育質(zhì)量與水平提高的關(guān)鍵。教育主管部門要根據(jù)當(dāng)?shù)匦睦斫】到處熧Y源分布與短缺情況，科學(xué)制訂心理健康教師培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)數(shù)量和培訓(xùn)時間，努力提高心理健康教師培訓(xùn)的質(zhì)量，大力打造一支年輕化、知識化、專業(yè)化的心理健康教師隊伍，為城鄉(xiāng)心理健康教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供充足的教師資源。

（三）家校合作，不斷提升幼兒心理健康教育水平

家校合作能起到一加一大于二的教育效果。學(xué)校與家庭加強溝通，教師與家長增強交流，家長的心理健康教育水平才會得到不斷提高，家庭的心理健康教育環(huán)境才會得到極大改善，教師心理健康教育的計劃才更富有針對性、實效性、目的性，教師心理健康教育的能力和水平才會得到更多實踐鍛煉的機會，學(xué)校心理健康教育質(zhì)量才會大幅度提質(zhì)增效。在家校合作中，家長、教師、學(xué)校等各方面的積極因素都能被極大地調(diào)動起來，各自的優(yōu)勢都能充分發(fā)揮作用，并在合作互動中形成優(yōu)勢互補的良性循環(huán)，這對幼兒心理健康教育質(zhì)量的提升將產(chǎn)生極大的推動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧.淺談幼兒心理健康教育[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（4）.

[2]張海芳.幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探討[J].課程教育研究，2020（2）.

作者簡介：李倩倩（1991—），女，畢業(yè)于天水師范學(xué)院，本科學(xué)歷，現(xiàn)供職于莊浪縣大莊中心幼兒園，研究方向：心理健康教育。