小學(xué)班級管理中的激勵機制構(gòu)建探討

林冬梅 黃從巖

摘 要：隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)教師需要高度重視教學(xué)管理工作，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的管理意識，還可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中得以全面發(fā)展。因此，教師在班級管理中需要高度重視激勵機制構(gòu)建，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自律性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;激勵機制;構(gòu)建

小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建的有效策略有以下幾種。

一、增強自身的責(zé)任意識

不管是成人還是兒童，每個人都有應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，這樣就可以規(guī)范自身的行為，進而提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師不能運用強硬性的規(guī)章制度進行班級管理，而是讓學(xué)生成為班級的主體，相信學(xué)生，這樣才能讓他們積極主動地參與到班級管理過程中，進而讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使其變成一個有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的人，促進學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

例如，以隊列管理為例，小學(xué)生因為年齡小，自控力較差，在做課間操排隊時，總是出現(xiàn)說話打鬧現(xiàn)象[1]。特別是部分淘氣的小學(xué)生，對教師的教導(dǎo)經(jīng)常置之不理。因此，教師需要利用有效的管理制度對學(xué)生進行管理，教師在班級中宣布，之后的隊列紀(jì)律讓班級的學(xué)生輪流檢查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從此隊列中沒有發(fā)現(xiàn)說話打鬧的現(xiàn)象，維持好班級的管理秩序，把班級隊列紀(jì)律的作用發(fā)揮最大化。

二、制訂合理目標(biāo)，促進學(xué)生共同進步

制訂合理的目標(biāo)，可以讓學(xué)生勇往直前。教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，制訂合理、有效的目標(biāo)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生為制訂的目標(biāo)去努力。由此可見，制訂合理目標(biāo)是非常關(guān)鍵的任務(wù)，制訂高的目標(biāo)會打擊學(xué)生的進取心，制訂低的目標(biāo)不能激發(fā)興趣。

例如，在主題班會中師生共同制訂班級的管理制度和合理目標(biāo)，進行討論和交流。教師在制訂管理方案和扣分加分制度時應(yīng)讓學(xué)生進行討論，應(yīng)該怎么加分，具體加多少分。通過師生共同的溝通和交流，制訂出合理的細(xì)則，這樣不僅可以規(guī)范學(xué)生個人行為，還可以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓班級中每位學(xué)生都有努力的方向，勇往直前。同時，教師可以設(shè)計表格，記錄班級每位學(xué)生的優(yōu)點和缺點，制定監(jiān)督制度，讓整個管理制度得以順利開展。

三、加強自我管理，情感影響心態(tài)

由于小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，情感波動非常大，情感激勵對學(xué)生的心理影響非常重要，良好的心態(tài)可以讓學(xué)生身心快速發(fā)展。因此教師需要利用情感來教導(dǎo)學(xué)生，用正向的舉動適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的情感健康發(fā)展，進而讓學(xué)生喜歡班級，喜歡教師，喜歡學(xué)習(xí)，在這種良好的氛圍中成長，全面提升學(xué)生的自我管理能力。

例如，班級中有過生日的學(xué)生，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生為其唱生日歌，班級的同學(xué)可以寫賀卡，送上自己的祝福。教師可以贊美學(xué)生的優(yōu)點，對于缺點可以通過委婉的方式表達出來，讓學(xué)生及時地改進。通過這個方式，讓學(xué)生感到班集體的溫暖，從中理解教師和同學(xué)的關(guān)愛，進而加強自身的認(rèn)同感和歸屬感。

四、通過競爭制度，促進自身發(fā)展

小學(xué)生具有很強的好勝心，希望得到教師和同學(xué)的贊美，這樣不僅可以讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。因此，教師可以將競爭制度、激勵機制引入教學(xué)過程中，教師把學(xué)生劃分多個小組，讓班級所有學(xué)生都參與進來，在競爭中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，進而讓自身的思維得到及時拓展。

例如，班級每個季度都會舉行一場畫畫比賽，教師設(shè)定主題，學(xué)生根據(jù)教師的主題進行設(shè)計，需要自己單獨完成，把班級學(xué)生的全部作品展示出來，讓師生共同欣賞、共同評論，最后選出優(yōu)秀的作品。這時，教師需要對獲獎的學(xué)生進行嘉獎，把作品放到班級顯眼的位置上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

五、以榜樣為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的上進心

在班級管理制度中，榜樣的力量是非常強大的，可以讓學(xué)生了解自身的缺點，及時獲得學(xué)習(xí)動力，同時可以調(diào)動學(xué)生的上進心，讓其努力學(xué)習(xí)。教師通過榜樣激勵機制，把優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，讓班級其他同學(xué)進行對比，發(fā)現(xiàn)自身的缺點，及時找到解決的方法，進而提升自身的素質(zhì)。

例如，以書寫為例，教師經(jīng)常告訴學(xué)生書寫的重要性，在書寫的過程中需要學(xué)生坐姿正確，字體清晰工整，但還有很多學(xué)生常常忽視這個問題，在書寫的過程中，字體非常丑陋，沒有提筆和落筆。因此，教師可以選擇優(yōu)秀的書寫作業(yè)讓學(xué)生進行觀看，并讓此學(xué)生說出自己的經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣作用。當(dāng)書寫不好的同學(xué)看見優(yōu)秀字體，就會及時改變自身的缺點。

參考文獻：

[1]代曉君.小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（1）：51.

[2]金芮，王彥平.探討如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（1）：109.