桃李天下漫花雨 幸福源自真愛里

白忠麗

摘 要：家庭中的各種因素都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的各方面發(fā)展。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都要保障自身給予學(xué)生的愛是完整的。因?yàn)檫@對于學(xué)生的成長來說是不可或缺的。而特殊家庭所出現(xiàn)的家庭狀況，不僅造成了學(xué)生“愛的缺失”，而且對學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理傷害。就特殊家庭學(xué)生的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出針對性的教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;特殊家庭;教育現(xiàn)狀;班主任工作

家庭和學(xué)校給予學(xué)生的教育是來自不同角度的，而這些不同的角度恰好詮釋了學(xué)生各方面的發(fā)展方向。所以對學(xué)生來說，家庭和學(xué)校的教育都是不可或缺的。而特殊家庭讓學(xué)生缺少了父母的關(guān)愛，給學(xué)生造成了心理傷害。在任何一個(gè)特殊家庭中，父母所帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中學(xué)生所能承受的范圍。所以作為學(xué)校工作的引導(dǎo)者，班主任教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教育策略。

一、特殊家庭初中生教育現(xiàn)狀

（一）家校脫離，親子關(guān)系疏離

特殊家庭的形式大多是父母離異、父母一方去世、父母殘疾、留守兒童等。而以上幾種類型，造成了學(xué)生與家長之間關(guān)系的疏離。而在家庭教育中，家長對學(xué)生產(chǎn)生的影響能夠決定學(xué)生的發(fā)展方向，但是特殊家庭的父母缺少對學(xué)生的影響與教育。雖然家長對這種情況大多也無能為力，但是對于學(xué)生的成長來說是一種損失。不僅如此，家庭和學(xué)校之間沒有建立密切的聯(lián)系。特殊家庭的家長長時(shí)間處于心理壓力較大的環(huán)境中，心理負(fù)擔(dān)也增大。被家事困擾后，便無心照顧學(xué)生，甚至不能與學(xué)校有效溝通，共同培育學(xué)生成長。而班主任教師忽視了與家長取得聯(lián)系的重要性，只是從學(xué)生的角度出發(fā)，解決其相應(yīng)的問題。但是值得注意的是，在特殊家庭中，家長的心理也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題，便會(huì)導(dǎo)致家庭教育對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。如有些父母在家事中被困擾，心煩意亂、心神不寧，導(dǎo)致學(xué)生每出現(xiàn)錯(cuò)誤，家長都會(huì)采取嚴(yán)厲的語言和行為“教育”學(xué)生。長此以往，便會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較大，產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題。

（二）教育偏激，學(xué)生情緒不穩(wěn)定

教育偏激首先體現(xiàn)在家長方面，家長所處的家庭環(huán)境也在一定程度上影響了家長的心理。所以在教育學(xué)生的時(shí)候容易出現(xiàn)“過度教育”和“放任教育”兩種現(xiàn)象。而體現(xiàn)在過度教育中，是家長對學(xué)生過于嚴(yán)厲;而放任教育是家長無心管教學(xué)生，任由學(xué)生發(fā)展。這兩種教育在一定程度上都不利于學(xué)生的健康成長，出現(xiàn)了教育偏激的現(xiàn)象。而在學(xué)校教育中，教師會(huì)過多地關(guān)注特殊家庭的學(xué)生，這種現(xiàn)象也造成了學(xué)生心理的偏差。甚至在學(xué)校中，有些學(xué)生會(huì)變相“歧視”特殊家庭的學(xué)生。這幾個(gè)方面都會(huì)對學(xué)生的情緒造成極大的波動(dòng)。班主任教師沒有關(guān)注學(xué)生的情緒，而是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，只解決出現(xiàn)的問題。并沒有從根源處挖掘?qū)W生出現(xiàn)情緒的原因。所以在一定程度上導(dǎo)致班主任教師在管理特殊家庭學(xué)生的情緒時(shí)，總是效果甚微。

（三）缺乏溫暖，心態(tài)略差

特殊家庭的學(xué)生往往更加注重自身家庭所產(chǎn)生的各種因素，或者被家庭所出現(xiàn)的問題所困擾，從而在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)的重要性。這就導(dǎo)致班主任教師在采取一定策略教育特殊家庭的學(xué)生的時(shí)候，此類學(xué)生并沒有重視教師的教育。所以針對這種現(xiàn)象，班主任應(yīng)該以滲透的方式進(jìn)行教育。如增加集體活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中提高合作能力，共同溫暖彼此。特殊家庭的學(xué)生也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)心態(tài)較差的現(xiàn)象，容易對同學(xué)產(chǎn)生誤會(huì)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，特殊家庭的學(xué)生所出現(xiàn)的教育問題比普通家庭的學(xué)生所出現(xiàn)的教育問題要高兩倍?？梢娫趯μ厥饧彝W(xué)生的心態(tài)教育方面，教師需要采取一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生融洽相處，共同溫暖彼此，以健康的心態(tài)積極面對生活中所遇到的困難。而不應(yīng)該對特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行特殊教育，因?yàn)檫@樣大多數(shù)會(huì)給特殊家庭的學(xué)生帶來一定的心理負(fù)擔(dān)，在一定程度上造成了學(xué)生的心態(tài)穩(wěn)定，也會(huì)造成其他學(xué)生對特殊家庭學(xué)生的“另眼相待”。

二、特殊家庭初中生教育策略

（一）促進(jìn)家校溝通，保障親子互動(dòng)

家庭教育和學(xué)校教育對于學(xué)生的成長來說，有著不可或缺的能量。而這兩者只有相互促進(jìn)、共同提高，才能建立適合學(xué)生發(fā)展的教育機(jī)制，讓學(xué)生在發(fā)展的過程中感受到來自不同角度的愛。而針對特殊家庭的家校溝通中，班主任要做足準(zhǔn)備，提前了解學(xué)生的具體家庭狀況。針對具有一定心理問題的家長，教師要安慰家長，并且引導(dǎo)家長接受一定的心理治療。當(dāng)家長心態(tài)較穩(wěn)定的時(shí)候，教師要與家長建立準(zhǔn)確的溝通機(jī)制。并且主要對家長在教育學(xué)生方面所出現(xiàn)的問題以及特殊家庭學(xué)生在學(xué)校所出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通。

例如，初中學(xué)生的年齡特征顯示，學(xué)生處于青春期，容易出現(xiàn)“逆反”心理。而特殊家庭的家長沒有過多的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生所出現(xiàn)的這類心理不會(huì)及時(shí)干預(yù)。甚至?xí)捎脴O端的方式管教學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)愈演愈烈的叛逆現(xiàn)象。首先，教師要與家長有效溝通。教師在了解學(xué)生的家庭狀況后，可以主動(dòng)與家長取得聯(lián)系。如學(xué)生在上課期間出現(xiàn)打架的現(xiàn)象，經(jīng)過一定的了解發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生屬于父母離異跟著再婚母親生活的特殊家庭。那么，班主任可以給學(xué)生母親打電話了解情況。如果其母親對這名學(xué)生的狀況比較上心，那么班主任教師可以進(jìn)一步與家長建立聯(lián)系：“××家長，最近有空嗎，可以來學(xué)校聊聊孩子嗎？”這樣就能更好地拉近教師與家長的關(guān)系。如果家長對學(xué)生的狀況漠不關(guān)心、比較冷淡，那么班主任首先要讓家長明確關(guān)注孩子成長的重要性，便可以舉行親子互動(dòng)活動(dòng)。如孩子給家長的心里話，請家長回信或者留言;還可以請家長到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以通過一些有趣的游戲：“你畫我猜、一起種花、戶外徒步”等比較輕松的游戲，讓家長和學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中促進(jìn)感情交流。隨后教師可以要求學(xué)生和家長共同觀看關(guān)于親子的電影短片——讓家長明確教育的重要性，也讓學(xué)生建立與家長的有效溝通方式。

（二）穩(wěn)定學(xué)生情緒，促進(jìn)心理健康

特殊家庭的學(xué)生或者父母的忽視，或者過度關(guān)心。而這兩種情況都不利于學(xué)生的健康發(fā)展，極大程度上會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。而本就處于發(fā)展上升期的初中生，在沒有特殊家庭影響的前提下，也會(huì)出現(xiàn)逆反心理。那么當(dāng)特殊家庭逐漸滲透學(xué)生的心靈時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，便會(huì)導(dǎo)致其在成長過程中出現(xiàn)各種心理問題。所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問題，從根源處解決學(xué)生的心理健康問題。

例如，小李同學(xué)在上課期間總是與其他同學(xué)說話，不注重維持課堂紀(jì)律，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也是一貫的“不屑”。當(dāng)教師在管教小李同學(xué)時(shí)，小李同學(xué)不僅不聽管教，而且還情緒激動(dòng)地反抗教師。小李同學(xué)在對學(xué)習(xí)、同學(xué)以及教師等方面的認(rèn)知出現(xiàn)了一定的偏差。此時(shí)教師要通過一定的方式糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。針對小李同學(xué)反抗教師的這種行為，如果教師再對其加以嚴(yán)厲打擊，那么小李同學(xué)的情況只會(huì)更加嚴(yán)重。教師可以從其他方面入手，逐漸滲透穩(wěn)定學(xué)生情緒。如教師首先要了解小李同學(xué)的家庭狀況，了解后發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)是留守兒童，父母常年在外打工，每年至多能夠與小李同學(xué)在一起待幾天。小李同學(xué)所出現(xiàn)的各種成長問題，父母也極少參與。而更多的是由小李同學(xué)的爺爺奶奶在參與管理。但是由于觀念的問題，導(dǎo)致小李同學(xué)的爺爺奶奶在教育小李同學(xué)時(shí)出現(xiàn)過分溺愛的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)與小李同學(xué)的爺爺奶奶以及家長密切聯(lián)系。讓父母明確小李同學(xué)的成長狀況，以及在小李同學(xué)成長過程中，父母對其的教育是不可或缺的。同時(shí)，當(dāng)小李同學(xué)出現(xiàn)情緒反差時(shí)，教師要引導(dǎo)小李同學(xué)學(xué)會(huì)用深呼吸的方式緩解情緒，并且與小李同學(xué)約定好，再與同學(xué)、教師出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，要站在對方的角度考慮，如果小李能夠做到與教師的約定，那么教師便獎(jiǎng)勵(lì)假期帶小李同學(xué)去與父母團(tuán)聚。通過這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠激發(fā)小李同學(xué)的認(rèn)知糾正能力。

（三）增強(qiáng)集體活動(dòng)，溫潤學(xué)生心靈

特殊家庭的學(xué)生容易出現(xiàn)心理脆弱的現(xiàn)象，面對同學(xué)、教師以及父母都會(huì)產(chǎn)生各種強(qiáng)烈的反應(yīng)。教師有規(guī)律地增加集體活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中提升合作能力，并且以溫潤學(xué)生心靈為目的對學(xué)生進(jìn)行德育。教師要注重在集體活動(dòng)中安排細(xì)節(jié)，達(dá)到逐漸滲透學(xué)生心靈的目的。

例如，教師可以安排各種活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠擺正特殊家庭學(xué)生的心態(tài)。如可以舉行“應(yīng)急急救演練小組比賽活動(dòng)”。應(yīng)急急救室學(xué)生必須學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)。與此同時(shí)，教師便可以舉行小組間的比賽，加強(qiáng)小組成員之間的合作能力。在活動(dòng)中，教師可以安排這樣的項(xiàng)目：“心肺復(fù)蘇規(guī)范比賽”“應(yīng)急外傷擔(dān)架比拼”等。每組三個(gè)學(xué)生，組內(nèi)一個(gè)學(xué)生扮演傷者，另外兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)將傷者用擔(dān)架運(yùn)送到指定地點(diǎn)?？茨膫€(gè)小組動(dòng)作能夠做得最準(zhǔn)確、速度能夠最快，那么這個(gè)小組便獲勝。在用擔(dān)架運(yùn)送傷者的過程中，這兩名抬擔(dān)架的學(xué)生也要關(guān)注受傷同學(xué)的具體情況——這就提高了學(xué)生之間互相關(guān)心的能力，讓學(xué)生在這種溫暖的活動(dòng)中增強(qiáng)互幫互助的意識(shí)。

教師不僅要教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生在特殊家庭中培養(yǎng)良好的心態(tài)，穩(wěn)定自身的情緒，做到關(guān)心同學(xué)、尊重老師。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一定問題的時(shí)候，班主任教師也應(yīng)該站在學(xué)生的角度為學(xué)生解決根本性的問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃和林.農(nóng)村初中特殊家庭學(xué)生心理特征與教育對策研究[J].心理科學(xué)，2004，27（5）.

[2]王留芬.“特殊群體”亟需更多的關(guān)愛：小議來自特殊家庭初中生的教育[J].教育現(xiàn)代化，2002（11）：15-16.

[3]甘李鳳.淺談農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生的教育策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（6）：236.