基于初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐分析

金玲

摘 要：在新課改的要求下，初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)要求由傳統(tǒng)的知識掌握變?yōu)樗季S能力的提高。在這種情況下，教育工作者經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，小組合作模式可以更好地提升學(xué)生的思維能力。分析了小組合作模式的定義，提出四個小組合作模式的注意點。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實踐

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高小組學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)這種教育模式中教師不再是教學(xué)的中心，而是教育的引導(dǎo)者。但是教師仍在教育中起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。對小組合作來說，解決問題是課堂的核心，學(xué)生需要在小組中和他人合作，共同完成教師提出的教學(xué)問題，理解并掌握這些問題。因而，教師的問題設(shè)計就顯得尤為重要，只有良好的問題設(shè)置，才能夠更加積極地引導(dǎo)學(xué)生進行問題討論。

教師在進行問題設(shè)置時要考慮問題的趣味性、層次性、可解性和科學(xué)性等。問題的趣味性是為了保證學(xué)生可以將注意力更好地集中于課堂，利用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。問題的層次性要求教師將一節(jié)課中的問題設(shè)置更為合理，問題難度由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生由淺入深地逐漸完成學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。問題的可解性則是要求教師把控好題目的難度，防止學(xué)生因問題的不可解決對課堂內(nèi)容產(chǎn)生倦怠。問題的科學(xué)性則是要求教師根據(jù)課堂知識進行教學(xué)問題的設(shè)置，以人教版七年級數(shù)學(xué)第一章有理數(shù)為例，基于這一內(nèi)容設(shè)計合作學(xué)習(xí)課堂時，教師就可以根據(jù)學(xué)生小學(xué)階段積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為小組制定兼顧趣味性、層次感的引導(dǎo)問題（如什么是“有理數(shù)”？生活中什么數(shù)可以算是“有理數(shù)”？等等）借此引導(dǎo)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的問題融入課程中，調(diào)動學(xué)生基于這些問題探索數(shù)學(xué)課堂的興趣，保證學(xué)生能夠在合作交流的過程中掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、依據(jù)學(xué)生自身特點，開展合理數(shù)學(xué)分組

學(xué)生的個人分組同樣是一個值得教師思考的問題，教師不應(yīng)該只是單純地按照人數(shù)對學(xué)生進行分組，還要考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和小組成員的均衡分配。每一個小組都應(yīng)該擁有活躍和沉穩(wěn)這兩個特性的學(xué)生，一個可以保障課堂討論的活躍性，另一個則可以保證課堂不脫離主題。每一個小組的平均成績應(yīng)該均衡，成績相對較好和相對較差的學(xué)生都要有，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間互相幫助，讓小組能夠在良好的氛圍內(nèi)共同成長。比如，每個班級都會有學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在劃分合作學(xué)習(xí)小組前，教師就應(yīng)著眼于這些學(xué)生的實際情況以及他們在課堂上的不同表現(xiàn)將他們整合在一起，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣傳遞給其他學(xué)生，讓表述能力強的學(xué)生憑借他們的感染力帶動其他學(xué)生，從而凸顯數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的意義。

三、建立小組激勵政策，強化小組的積極性

對初中生來說，教師的鼓勵是他們學(xué)習(xí)的動力之一。因而，教師要建立合理的小組鼓勵機制，讓學(xué)生能夠在相互競爭中得到共同成長。教師可以建立一個小組打分機制，以小組為單位進行積分，對每天和每周表現(xiàn)較好的學(xué)生，可以為他們進行小組加分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生拓展一些教學(xué)內(nèi)容，例如，教學(xué)函數(shù)時，可以為學(xué)生額外地布置一些較難的問題，鼓勵學(xué)生進行合作討論和思考。對通過合作交流獲得答案的小組，教師可以為他們進行適量的加分。對初中生來說，言語鼓勵雖然有效，但是長時間的言語鼓勵也會失去其有效性，教師可以在自己的能力范圍內(nèi)或者是利用班費為學(xué)生準備一些小禮物，抑或是減免作業(yè)?？偟膩碚f，教師可以在公平的小組打分政策之后，為學(xué)生設(shè)置更加具有吸引力的獎品，鼓勵學(xué)生通過小組合作獲取更優(yōu)厚的獎勵，提升學(xué)生小組討論的積極性。

四、結(jié)合課堂教學(xué)實踐，優(yōu)化合作提高效率

對許多教師來說，小組合作學(xué)習(xí)更能提高教學(xué)效率。因而，教師要不斷地對小組合作教學(xué)方式以及實際教學(xué)方法進行對比和思考，反思自己在教學(xué)中存在的各類問題，并采用各種方法解決它。教師之間也可以進行定期交流，互相傳授經(jīng)驗，共同優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作效率。教師也要在實踐中不斷地觀察學(xué)生，合理地調(diào)整學(xué)生的分組，調(diào)節(jié)學(xué)生之間的矛盾，讓小組合作能夠更好進行下去。比如，在設(shè)計“整式的加減”課堂小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在討論、溝通時難免會出現(xiàn)思維的碰撞，這時教師就應(yīng)及時發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在思維碰撞中探尋能夠最有效解決數(shù)學(xué)問題的方式方法，以此收獲最佳的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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