提升課堂顏值 鍛造教學(xué)品質(zhì)

曹傳海

摘 要：陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)成為阻礙初中道德與法治課程前進的“絆腳石”，導(dǎo)致中學(xué)生在課堂中的實踐體驗感越來越差，進而影響教學(xué)品質(zhì)。應(yīng)用探究式的新模式，可以促進探究學(xué)習(xí)，提升中學(xué)生的實踐體驗感，從而提高教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;教學(xué)品質(zhì);問題分析

從道德與法治的課程標準內(nèi)容來看，思想性、人文性、實踐性、綜合性是課程的基本特性，要求將生活、實踐、問題等緊緊地聯(lián)系起來，推動生活、教學(xué)、發(fā)展三位一體，這樣才能體現(xiàn)該門學(xué)科的教育價值，因此應(yīng)當遵循課標要求，促進課程改革。

一、影響初中道德與法治教學(xué)顏值的問題分析

當前，在道德與法治課程中使用的教學(xué)模式，多數(shù)停留在講說階段，背記是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，漸漸地越學(xué)越吃力，越學(xué)越?jīng)]有興趣，邊學(xué)邊忘記，最終教學(xué)品質(zhì)較差。

根據(jù)道德與法治課程具備的特性來看，實踐性、綜合性等特性強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的實踐體驗感，要讓學(xué)生通過實踐完成學(xué)習(xí)，這樣才能增強學(xué)習(xí)成果。但是就當前情況來看，由于引導(dǎo)方式偏離實踐，導(dǎo)致難以產(chǎn)生較強的實踐體驗感，不利于學(xué)生理解課本的理論內(nèi)容。

二、提升初中道德與法治教學(xué)顏值的策略分析

1.應(yīng)用探究式新型模式

原來的教學(xué)模式主要以教師為中心，這會壓制學(xué)生的能動作用，若應(yīng)用探究式的新模式，可以轉(zhuǎn)移中心，讓學(xué)生成為主體，互相之間通過交流產(chǎn)生良好的刺激作用，既能不斷地研討關(guān)于學(xué)科理論的問題，又能認可教材中某方面的觀點，同時形成自己的想法，從而提升學(xué)習(xí)成果。例如，在執(zhí)教《讓友誼之樹常青》時，從課堂教學(xué)目的來看，是要讓學(xué)生懂得身邊同學(xué)友誼的珍貴之處，能夠?qū)W會與他人和諧相處。在教學(xué)前，教師可以播放歌曲《朋友》，在優(yōu)美的旋律引導(dǎo)下，提出問題：“同學(xué)們，你們有哪些好朋友？哪些同學(xué)是你的朋友？”，引出學(xué)習(xí)思路。隨后，播放如兩名同學(xué)發(fā)生口角，相互爭吵的視頻畫面等。據(jù)此提問：“你們和自己的朋友有沒有發(fā)生過這些畫面中的行為？原因是什么？事后覺得后悔嗎？”。引導(dǎo)學(xué)生與同桌進行交流，探討。然后指定某些同學(xué)發(fā)表自己的看法，講述自己的生活經(jīng)歷，最后引出呵護、珍愛友誼的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與朋友相處的正確方式。

2.引入社會案例進行分析

在道德與法治課程標準的要求下，生活性、實踐性是需要關(guān)注的要點，要求教師要重視學(xué)生的實踐體驗感，要善于引入真實案例，用事實啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其分析案例的前后因果，再結(jié)合學(xué)科理論知識進行教學(xué)，這就能夠提升教學(xué)效果。例如，在執(zhí)教“公平正義的守護”時，我引入案例：2020年考生羅某、游某、袁某等人分別在高考中作弊，最終被取消考試資格及成績。面對該案例，“如果你是考場內(nèi)的考官，會怎樣處理這幾名學(xué)生呢？為什么？”，引導(dǎo)其通過案例認識考試公平的重要性;在執(zhí)教《生活需要法律》時，我也引入了社會案例讓學(xué)生結(jié)合新聞、法律知識進行探討，由此引出犯罪事實，講述所觸犯的法律，如《刑法》第一百一十條等，促使學(xué)生認識法律對保證生活的重要性。通過引入社會案例，彰顯了道德與法治課程“以學(xué)生生活為基礎(chǔ)”的課程理念，堅持了正確價值觀念的引導(dǎo)。

3.利用情境演繹活動教學(xué)

情境演繹活動教學(xué)是通過情景表演的方式，模擬或?qū)⒛硞€事實還原，讓學(xué)生參與表演，使其體驗?zāi)硞€事實發(fā)生的全過程，再結(jié)合課本中的理論內(nèi)容進行討論。在這樣的過程中，既可以提高探究能力，又可以深刻地認識道德理論，從而增強學(xué)習(xí)效果。例如，在執(zhí)教“情緒的管理”時，本節(jié)課的目標是學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的基本方法，可以設(shè)計情境，通過表演感受情緒的積極或負面影響。如在“媽媽的苦惱”的情境中，會指定兩名學(xué)生分別飾演小剛、媽媽兩個角色，故事設(shè)定為小剛因為早晨賴床，已經(jīng)快要上學(xué)遲到，媽媽一直勸說小剛吃早餐再上學(xué)，但是小剛又不想吃早餐，于是和媽媽吵架，大喊著“煩死了，別煩我！”，在兩名學(xué)生演繹的過程中，需要臺下觀看的學(xué)生靜靜地思考，接著討論小剛具備的不良情緒，以及消除不良情緒的辦法;在執(zhí)教《尊重他人》時，我設(shè)計了“起外號”的情境，指定三名學(xué)生分別飾演小惠、小柔、小倩三個角色，故事設(shè)定為由于小惠的身形較胖，于是小柔和小倩常常竊竊私語，給小惠安上“小肥豬”的外號。設(shè)計的問題是：請?zhí)接懺摴适轮胁蛔鹬厮说男袨椋f明正確處理這種事情的方法。通過情境演繹活動教學(xué)，學(xué)生深切感受到尊重的重要性。