“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張忠雄

摘 要：在新課程改革不斷發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)如果想要取得理想的教學(xué)效果，就需要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。對(duì)“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以求為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

“少教多學(xué)”是讓教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師除了扮演傳授者的角色，更多的是扮演引導(dǎo)者，而在時(shí)間分布上，后面角色占據(jù)比例更大。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，該模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，更愿意參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解程度也更為透徹[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)正是打好數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段必須養(yǎng)成好的習(xí)慣。因此，教師就更要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予一定的重視。而“少教多學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)憑借自身的優(yōu)勢(shì)贏得了許多教師和學(xué)生的喜愛(ài)。在應(yīng)試教育模式下，教師通常會(huì)用一個(gè)模板完成教學(xué)，即教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，一方面是為了加快教學(xué)進(jìn)度，另一方面也是為了能讓學(xué)生接受更多的知識(shí)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思維還不夠成熟，所以學(xué)習(xí)效率較低，而“少教多學(xué)”模式則是通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧來(lái)有效提高學(xué)生的記憶能力。以“認(rèn)識(shí)方向”教材內(nèi)容為例，對(duì)于小學(xué)生而言，這節(jié)課的難點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，對(duì)此，教師可以采用“少教多學(xué)”的方式，將以往的教學(xué)時(shí)間更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)結(jié)合“日出日落”，從而明白每天迎著朝陽(yáng)上學(xué)的方向是東，伴著夕陽(yáng)放學(xué)的方向是西。結(jié)合情境，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、培養(yǎng)思維

教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)直接將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)告訴給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣的方法使得學(xué)生并不了解知識(shí)體系，自身也無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維，教師雖然花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生依然不能對(duì)知識(shí)合理應(yīng)用。作為一種現(xiàn)代教育理念下衍生的新教學(xué)方法，“少教多學(xué)”模式的開(kāi)展可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的困

局，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的思維能力。如乘法教學(xué)中，教師首先要明確，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓其自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)中存在的奧秘才是關(guān)鍵。如2×2=4，2×3=6，2×4=8，然后讓學(xué)生自己找出其中的規(guī)律，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)有相應(yīng)規(guī)律。教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生尋找不同數(shù)字下倍數(shù)是否都有相應(yīng)規(guī)律，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法下的數(shù)字之間都有規(guī)律[2]。教師通過(guò)這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找出規(guī)律，能加深學(xué)生的印象，也能真正培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。在這其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比、整理。

三、合作學(xué)習(xí)

教師在“少教多學(xué)”模式下應(yīng)積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生單獨(dú)思考可能無(wú)法解決遇到的問(wèn)題，如果不能找到解決問(wèn)題的方法，也就不能學(xué)到理想的知識(shí)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為4人一組或者5人一組，然后讓學(xué)生對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生擁有的鋼筆和圓珠筆數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每一個(gè)小組通過(guò)統(tǒng)計(jì)后能看出餅形圖更加直觀。一些學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，用多種顏色表現(xiàn)比例的區(qū)分，可以避免出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)混亂的問(wèn)題。小組內(nèi)不同成員的思考能碰撞出更多火花，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在研究中找出驗(yàn)證這些思維的方法，收到滿意的學(xué)習(xí)效果。“少教多學(xué)”模式下開(kāi)展的教學(xué)，可以真正做到讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，生生之間的交流機(jī)會(huì)更多，同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，有利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步有著不可忽視的作用，在他人評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如果教學(xué)方法沒(méi)有更新或發(fā)展，就無(wú)法更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。教師在這其中也要充分認(rèn)識(shí)到自身的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供資料，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，帶領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慶麓.探析“少教多學(xué)”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（7）：127-128.

[2]殷紅.“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀寫(xiě)算，2021（11）：135-136.