談幼兒園教師教學語言運用策略

楊蓉

幼兒園開展的教育，是對兒童重要的啟蒙教育，是幼兒逐漸形成認知能力與生活方式的主要途徑。在教學中，教師應高效運用教學情境，發(fā)揮出教學語言的主觀效用，加強與幼兒之間的互動，促使幼兒在教師的引導下學習到語言運用技巧。

一、講述性教學語言運用方式

在幼兒園的教學中，大部分知識需要教師開展講述教學，為使講述的知識內(nèi)容可以更好地被幼兒掌握，教師在講述過程中需要對教學語言加以完善，根據(jù)幼兒的認知程度以及興趣愛好，使用幼兒感興趣的語言，激發(fā)幼兒對教師教授內(nèi)容的學習興趣。

幼兒主要通過直觀的方式了解外界事物，對抽象類語言無法理解與明確，理解能力不完善。因此，教師在知識講述過程中應將一些抽象化、難以理解的語言合理轉(zhuǎn)為形象化、具體化的內(nèi)容，促使幼兒可以直觀了解到講述的知識內(nèi)容。

例如，教師教授幼兒分辨顏色過程中，可以拿出顏色不同的物品對學生使用生動的語言進行講述，在物品與語言的引導下，吸引幼兒的注意力，讓學生明確各種顏色。之后，教師可以拿出顏色不同的物品，如樹葉、國旗等，讓幼兒進行顏色分辨。在直觀的講述與觀察下，幼兒可以更好地掌握教師想要講述的知識內(nèi)容，從而降低學習難度，高效完成教學任務。

二、疑問式教學語言運用方式

幼兒園階段的幼兒處于事物認知、思維發(fā)育的重要階段，為了使幼兒具有良好的思考能力，教師應加大疑問式語言運用程度，促使幼兒對教師的語言問題進行思考，并作出相應回答，這種教學語言在整個幼兒教學中具有重要作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，可以明確，幼兒園教師在與幼兒交流過程中，有70%以上的時間使用疑問式語言，不僅培養(yǎng)了學生的思考能力，還可以增強學生的交流表達能力。不過在疑問式教學中，教師應注意語言的趣味性與幼兒的認知程度，避免超出幼兒的認知，降低傳授效果。

例如，教師在課程開始前應明確具體的教學目標，如培養(yǎng)幼兒的思考能力，教師可以為幼兒準備各種材質(zhì)與形狀的水瓶，并在課上詢問幼兒準備的物品是什么，不斷加深幼兒對水瓶的認知程度。接下來，教師讓幼兒選擇自己喜歡的水瓶種類，并帶回自己的位置，教師在分發(fā)完水瓶后，可以根據(jù)水瓶的不同特征，對幼兒進行詢問，如花紋、形狀、大小、顏色等，讓幼兒不斷展開思考。而且，教師可以讓幼兒用筷子敲擊水瓶聽聲音，再詢問幼兒自己手中的水瓶聲音是什么材質(zhì)發(fā)出來的，促使幼兒進行思考，明白各種材質(zhì)的顏色、發(fā)出的聲音等，在思考中學習到各種知識。

三、評價類語言運用方式

在幼兒園中，由于幼兒存在差異，教師需要對不同幼兒的活動與行為做出評價。不過幼兒處于認知有限的階段，教師應在幼兒認知基礎(chǔ)上做出最佳評價，充分發(fā)揮出評價類語言的效用。同時，教師還要注重幼兒的心理狀態(tài)，盡量減少批評類語言的應用，避免打擊幼兒的學習積極性與熱情，否則會導致幼兒與教師出現(xiàn)隔閡。

例如，在授課過程中，幼兒由于年齡較小，認知有限，會出現(xiàn)爭搶、打鬧、注意力轉(zhuǎn)移等情況。教師可以運用幼兒認知程度中較為重要的物品作為獎勵，如班級內(nèi)唯一的球、獎章或物品等，教師制定相關(guān)的評價標準，如一天中，哪個小朋友沒有出現(xiàn)打鬧、爭搶等不文明行為，并且對教師所教授的內(nèi)容掌握最好，便將唯一的獎章或物品在第二天交給這個小朋友保管、玩耍，進而在唯一獎品與合理的評價語言推動下，不斷提升幼兒的學習興趣與積極性。

四、維序型語言運用方式

幼兒正處于多動時期，對各類事物都感到好奇，并缺少秩序的思維認知，在教學中會按照自己的想法參與活動，課堂秩序無法得到保障?；诖耍處熜枰褂镁S序類語言維持課堂秩序。

例如，教師在授課時，維序語言不能過于嚴厲，避免幼兒產(chǎn)生逆反心理。教師應在幼兒認知的基礎(chǔ)上對幼兒進行教育，使用簡單明了的語言維護秩序，保證語言運用的合理性。只有讓幼兒認知到破壞秩序的“嚴重后果”，才能對幼兒產(chǎn)生有效的限制效果。

此外，幼兒教師還要重視肢體語言的運用，幼兒在多元化的教學方式下，可以更好地掌握教師傳授的知識內(nèi)容。例如，在教授幼兒認知動物時，教師通過圖片讓幼兒明確各種動物名稱，再用肢體語言模擬動物，讓幼兒進行猜測，發(fā)揮出肢體語言的趣味性，提升幼兒對不同動物特征的認知效果，如幼兒已經(jīng)掌握兔子的形態(tài)，教師可以用手指作為兔子耳朵在頭上進行生動的表演，讓幼兒對兔子的耳朵特征有更好的掌握。