基于知識(shí)可視化的小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

馬占新

摘 要：小學(xué)語文低段教學(xué)中，識(shí)字是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的作用，是學(xué)好語文知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，從知識(shí)可視化在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行分析，以期提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生形成新的識(shí)字方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);知識(shí)可視化;識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于思維活動(dòng)的構(gòu)建期，借助知識(shí)可視化不僅可以促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維能力的發(fā)展，還可以轉(zhuǎn)化識(shí)字教學(xué)的方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)、通俗易懂。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)導(dǎo)致一系列識(shí)字問題頻發(fā)。故此，探討適合小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略迫在眉睫。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）識(shí)字教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中以單一的游戲教學(xué)為主，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生或許會(huì)在短期內(nèi)感受到這種方式的新穎性，在一定程度上起到了短暫的效果，但是長(zhǎng)期來看收效甚微。時(shí)間久了，低年級(jí)學(xué)生也會(huì)厭倦這種教學(xué)方式，導(dǎo)致語文識(shí)字學(xué)習(xí)的意愿不太強(qiáng)烈，從而影響識(shí)字教學(xué)的效果。

（二）教師對(duì)信息化教學(xué)方式的利用率低下

隨著信息化教學(xué)模式的進(jìn)一步普及，學(xué)校在信息化建設(shè)中投入了大量物力，學(xué)生也更傾向于多媒體學(xué)習(xí)，采用圖文并茂的方式將識(shí)字教學(xué)有效呈現(xiàn)給學(xué)生，更容易激發(fā)他們對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)可度。然而，很多語文教師為了節(jié)省時(shí)間，就把識(shí)字卡片張貼到黑板上，使得本來比較枯燥的識(shí)字教學(xué)更加生硬。部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用不深入，將識(shí)字模塊的內(nèi)容完全呈現(xiàn)在課件中，未能挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這也讓多媒體在多媒體識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用效果大打折扣。

二、基于知識(shí)可視化下的小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

（一）教師充分掌握知識(shí)可視化相關(guān)的知識(shí)

要利用好知識(shí)可視化教學(xué)，就需要全面細(xì)致地了解它。教師需要從思維可視化的表征工具出發(fā)，發(fā)掘知識(shí)可視化對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要意義。只有了解了現(xiàn)象，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在圍繞思維可視化進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)也會(huì)放在學(xué)習(xí)識(shí)字的方法上，也會(huì)反思知識(shí)可視化教學(xué)是如何一步步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)識(shí)字的，學(xué)生關(guān)注知識(shí)的角度也會(huì)從外在的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變到內(nèi)化吸收。

（二）梳理識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，明確知識(shí)可視化教學(xué)的具體步驟

在基于知識(shí)可視化進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要明確教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要熟知自己教授內(nèi)容屬于哪種類型，確認(rèn)識(shí)字知識(shí)的特點(diǎn)，采用靈活多樣的可視化教學(xué)手段，這樣更有利于學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容的內(nèi)化吸收，進(jìn)一步提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。教師應(yīng)根據(jù)具體的教授內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)工具。如在講同音字、會(huì)意字等知識(shí)時(shí)，為了便于讓學(xué)生更好地辨別這類漢字的相同和不同之處，可以采用繪制樹狀圖的形式，這樣不僅加深了學(xué)生的理解力，也提高了識(shí)字效果。

（三）借助知識(shí)可視化，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

知識(shí)可視化在識(shí)字教學(xué)中具有巨大的潛力，用途廣泛，需要教師在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中合理挖掘。讓學(xué)生掌握可視化教學(xué)工具的使用方法，在教師的正確引導(dǎo)下遷移應(yīng)用。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，教師可利用的知識(shí)可視化的平臺(tái)越來越多。借助知識(shí)可視化工具，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還有利于其他學(xué)科的有效開發(fā)，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（四）巧用可視化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的合理聯(lián)想

知識(shí)可視化的作用是起到良好的知識(shí)傳遞作用，在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，借助可視化的教學(xué)工具，極大地提高其想象力，同時(shí)也有利于其逐步思考。借助可視化的情境再現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，借助知識(shí)可視化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的合理聯(lián)想，同時(shí)思維能力也得到極大拓展。從簡(jiǎn)單的字形認(rèn)識(shí)到總結(jié)漢字書寫的特點(diǎn)，對(duì)漢字進(jìn)行有序的整理和歸納，從而構(gòu)建一套完整的識(shí)字學(xué)習(xí)規(guī)律，在不斷提高識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣之余，也進(jìn)一步提高了學(xué)生自身的思維能力。

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